合作教学在中职英语教学中的探索

摘要：合作教学是一种教学策略，体现了现代教育理念，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与策略体系。本文主要根据英语学科的特点，将小组合作学习策略应用到英语教学中，并对英语教学新模式的可行性进行了较为详细的分析。

关键词：合作教学；中职英语；教学

课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。对于中职英语教学来说，教学对象是中职生，他们是特殊的学生群体，在生理、心理和学习目标方面都具有特殊性，因此，更需要教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的环境，激发学生学习英语的兴趣。在教学上，笔者采用课堂小组合作学习的教学模式并应用到英语教学中，对教学方式进行了初步的探索。

合作教学以“互动参与”为课堂目的，让学生根据课堂目标分组交流学习。教师遵循“组间同质，组内异质’的原则，把学生分成若干小组，一般4人为1组，其中，优等生1人，中等生2人，学困生1人，保证各小组间的整体水平大体相同。这样既利于组内互助，又能建立公平的竞争环境。在民主的课堂氛围中，教师实现了因材施教，对不同的学生有不同的侧重。这不仅开发了学生的英语潜力，也营造了和谐的英语学习环境。

合作教学满足中职生情感归属需要

由于初中阶段的英语基础比较薄弱，大部分中职生缺乏刻苦学习的精神，没有养成好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因此，在心理上易产生“怕英语”的畏难情绪。而传统的英语教学模式往往是教师讲解、示范，学生跟着模仿，学生往往是被教师“牵着鼻子走”，师生之间的这种单向交流很难引起共鸣。多数学生处于“启而不发”状态，最后不仅无法提高学习成绩，有的学生甚至产生厌学情绪。这种情况的根本原因在于学生对学习缺乏情感和创造性，他们的天性没得到重视和开发，也就是说，“教”和“学”没有配合好。相比之下，合作教学的优势就令人刮目相看了。首先，合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式，表现式（游戏、表演等等），在活动中获得了深层次的情感体验。小组交流时，教师应注意发挥好主导作用，与学生一起探究并给予指导，适时地引进适量的竞争，给学生及时而适度的鼓励。例如，在教学英语（基础版）第三册unit2 health时，在布置学生预习“相关疾病的英语词汇”的基础上，出示一些形象、生动的图片，分别发给各个小组。小组成员接到这些有趣的图片后，便会产生强烈的兴趣，进而展开讨论，各组的成员之间互相帮助、互相合作，在很短的时间内就掌握了have a headache/toothache/fever/sore throat等英文“疾病”的表达。接着，再以小组为单位进行比赛，哪一组的学生表现最好，在规定的时间内抢答的单词最多，配合肢体语言表演得最好，即为获胜者，并给予表扬，适时给予奖励。接着布置任务：表演医生与病人的对话，由小组成员自己讨论、自编自演，加上生动的表情、动作，学生之间的互动会使气氛变得积极活跃，从而圆满地完成学习任务。在学生讨论时，教师的角色是鉴定者和评价者，需要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组合作学习将个人独立思考转化为全组共同的认知成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，加强了学生的合作意识，也培养了团队精神。他们对学习小组有一种亲切感和归属感，同时有一种共同的荣誉感。在这里，他们个个是主人，人人有发言权。小组长是课前预习的佼佼者，他在组里负责讨论、交流、小结，有这样的小老师在身边，既可减轻教师负担，又可使学生放松，且更大胆，谁也不甘落后，特别是到了组际交流，大组碰撞时，人人描述心中的设想，交流、反馈，教学达到高潮，这里成为学生的乐园和舞台。正如心理学家格拉塞博士指出的那样：“人的一生都在寻找种种方式，去满足自己对爱的需要，归属的需要，关心他人的需要，与别人分享的需要和合作的需要……”这种需要是如此强烈地存在，只是传统的眼光看不见罢了。有哪位学生不愿意表现自己呢？其实学生都喜欢自己能露一手给人看看的，这种表现欲千万不可忽视，倘若每个优等生和学困生都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么，学习就会成为一种乐趣，会使他们主动学习，合作教学恰恰把这种需要放在首位。

合作教学模式符合学生的个性，提高学生的学习兴趣

英语教学与其他学科一样，面临着学生有差异这一“老大难”问题。我们常常发现有的学生虽然不能用口语将生活中见到的有趣的事情叙述得很生动，但是他们却能在文字上表达出来;相反，有的学生虽然能流利地叙述某件事情，但在笔头上的表达却心有余而力不足。这是因为人的智力是多元的，包括语言智力、数理智力、人际交往智力等，而每个人都在不同程度上拥有这几种智力，于是，表现出学生个体间的差异。在英语教学中，语言智力强的学生往往更容易受到表扬，反之，则容易受到冷落。长此以往，那些语言方面没有天赋的学生会对英语失去兴趣。英语是语言表达性较强的学科，在教学中，需要努力调动每个学生（特别是那些英语学习不擅长的学生）的学习积极性，充分发掘他们的智力潜能，使之主动参与课堂活动。合作学习正好为我们提供了良机，合作学习可以使学生优势互补，他们可以根据各自的特长分工合作，使学生在合作中相互促进，完成自己的职责，既得到成功的喜悦，又得到最大限度的发展。古人云：“三人行，必有我师”，在合作学习小组里，这个“师”暂时由小组长担任，他要负责小组的讨论、分工、检查及汇报等工作。小组工作运转好坏与组长有密切关系。所以，小组长必须先行一步，提早预习作业，成为“带头羊”。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责，如表1所示。

在合作学习时，确定每个学生在小组中的身份，可让每个学生都有思考、发言、表现的机会，使他们的潜能得到发挥，个性得到张扬，提高学生学习英语的兴趣。小组学习不是一味地强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，最终的目的是使每个小组成员都要参与完成小组的任务，全面发展自己。经过一段时间的合作，小组里出现了“四人行，人人皆师”的情况，差生不见了。这要归功于合作学习充分利用了“个体差异”的这一教学资源，改变了传统教学过程中信息量仅仅从教师到每个学生单向交流而变成学生与学生、教师与学生之间的多向交流。马克思说过，个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。学生在发展中存在着差异并不可怕，合作学习把学生个体差异转变成为一种教学资源。教师巧妙地把这种差异因素构成的矛盾转化为动力，这才是最可取的。这动力不仅可以大面积地提高学生的成绩，更可贵的是能促进学生的情感发展，使他们更具有主动性和创造性，同时，能改善学生对学习、对学校、对同学的态度，从而形成“优生不自满，差生不自卑，差生赶优生，优生更先进”的生动局面。

合作教学在巩固基础知识的同时，可激发学生的想象力

教学的成功与否，很大程度上取决于人的情感和想象。英语合作教学有助于教师引导和鼓励学生打破思维定势、敢于质疑、发展求异思维和主动探求知识，从而多方面、多层次、多角度地解决问题。如在教学英语（基础版）第二册unit1 friendslisten and speak :task2时，先展示学生自绘的描述人物外貌和性格特征的图片，和他们一起复习已学过的词汇和句型，e.g.tall/short/has black hair/has blue eyes……，he is very polite and friendly……接着布置听力任务，要求小组成员先独立听音，完成课文表格中的内容，再与其他成员讨论、交流，派代表在全班同学面前公布本组的答案，与其他组同学分享学习成果。针对学生的缺漏部分，及时重复听、并加以补充，讲解记忆。在这基础上，接下来的巩固知识的任务就更得心应手了：要求小组合作，每个成员描绘大家熟悉的一个人：对象不限，可以是自己、老师、同学等。再让其他小组成员互相竞猜，评出最佳个人和最佳小组，给予加分鼓励。小组成员在热烈地讨论、交流后，大部分组员跃跃欲试，异常兴奋。接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊。有的学生通过想象把同学、老师描绘得非常贴切、形象，并在教师的帮助下，掌握了许多课外的新单词，一个学生这样描述：she is our classmate，she has long and straight hair，she has a medium build，she is good-looking but she’s a little shy，she works very hard and she is very helpful，we all like her.who is she?看另一个同学的流利表达： he is my favourite singer ，he’s also a very fomous actor.he is very tall and handsome，he comes from hong kong.it’s said that he’s one of the most hard-working actors in hong kong and is praised by the government.有的小组成员想象更丰富，他们集体合作，表达了他们心目中最理想的好朋友：i hope to make a good friend.he is very tall，strong and handsome.he will be kind and responsible，also with a good sense of humor.we’ll have the same hobbies…由于引导得法，学生的学习积极性被充分调动起来，他们的汇报各具特色，极少雷同，各个小组内的成员各抒己见，充分发表意见，通过有意义的协商，相互补充、共同分享学习成果，感受成功的喜悦。学生在完成任务的过程中，不断从同学那里获取信息，不断从别人的发言中受到启发，既提高了听说能力，掌握了解决问题的多种途径，培养了全面考虑问题的习惯，又提高了学生的发散型思维能力。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境。在合作学习中，教师主要起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理、引导评价角色，成为学生学习的向导和促进者。合作教学注重合理分工和角色轮换

通过组长分工后，组里的差生“不见了”，其实不是真的不见了，只不过是人人在扬长，短处暂时看不见罢了。“四人行，人人皆师”，这个“师”，是指每个人的长处，小组长按特长分工，让每个人当一回老师，目的是迅速在组里建立“同舟共济，荣辱与共”的集体意识，同时让每个人产生“我很棒”的心理暗示，拥有为组里做了贡献的自尊自豪感。这样的分工在操作时当然是高效率，高质量的，有利于青少年情感的发展。可是长期固定不变的分工是不行的，会造成技能的单一化，每个小组的成员身份不是一成不变的。要让每位学生都能尝试不同的角色，这种角色转换一般是两周一次，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。这种角色轮换对学生产生的影响极大。正如季亚琴科所说的那样：“学生之间的互教互学，是深刻的，牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那儿得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。”所以说，“四人行，人人皆师”是小组奋斗的目标，这个“师”当然不是前面所讲的一技之长的“师”，而是全能师傅的“师”，只有在人人皆成全能师傅时，才能更快地缩小优生、弱生之间的差距，更快地共同进步。

合作教学的评价方式：自评与互评

小组合作学习的评价应坚持“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的重要指标之一。在科学的评价机制中，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时，也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。

当然，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

参考文献：

[1]启泉总.外语教学展望[m].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]董奇.教学中的测验与评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]叶海娇，章亚青.也谈如何在职业中专成功开展英语合作探究教学[j].中等职业教育，2005，（18）.