浅谈高效课堂与高效课堂教学模式

摘 要：随着新课程改革的全面实施，对于课堂教学提出了更高的要求，即高效课堂。于是不同的地区、不同的学校都在努力寻求适合校情、学情的高效课堂教学模式。据本人的调查研究发现，大多数教育工作者将高效课堂与高效课堂教学模式混为一谈，为此，我就高效课堂与高效课堂教学模式谈谈自己的认识。

关键词：高效课堂；教学模式；教学要求

一、高效课堂

（一）高效课堂的含义。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生利用最短的时间获得最大的收获。高效课堂，又叫展示性课堂，又叫开放性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”的培养与提高，高效课堂的理念是追求学会、会学、乐学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂教学方式，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。

敢于把学习还给学生，敢于把课堂交给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，我的舞台我表演，让学生真正感受到我参与，我快乐，我收获。

（二）高效课堂的教学要求。怎样才算是一堂高效率的课？美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。

高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，也容易使学生真正成为课堂的主人。

（三）高效课堂的教学原则。高效课堂的最重要教学原则是先学后教，以学定教。所谓“先学后教”，就是学生提前自学课本，并完成导学案，按照老师提出的要求进行积极的思考或操作，让学生摆脱对教师的依赖，每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，在学生自学的基础上，结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，充分发挥学生在学习中的自主性，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，课堂上激情讨论、规范展示、精彩点评、大胆质疑，聚精会神听讲，开动脑筋思考。

二、高效课堂教学模式

（一）教学模式的定义。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

（二）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

（三）我国近几年出现的高效课堂教学模式。山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”，我校的“六步骤”教学模式等等，层出不穷，五花八门，让人难以借鉴和学习。

（四）对高效课堂模式的思考。蔡元培、陶行知、魏书生他们都是著名的教育家，但他们没有固定的教学模式。从教师的入门、培养来看，对于年轻教师而言，必须要有一定的教学模式，这样有利于帮助他们尽快适应教学，但是教学最高的境界是没有模式的，不同的学科，不同的课型授课方式完全不同，因学科特点、因课型特点、因学生实际努力追求高效即可。所有高效课堂教学模式它们的灵魂是一样的，都是追求“高效”二字。

总之，高效课堂的探索是一条曲折的道路，要根据具体的教育对象探索与实践，走进模式，一定要走出模式，努力找到适合学生、适合自己的模式，那才是真正的高效课堂教学模式，本身高效就没有模式。