试论学生自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力要求教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造良好的学习氛围让学生发现知识、接受知识、掌握知识。这也是实施素质教育、开展创新教育的重要途径。下面我就在初中英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。

一、 注重初中英语教学的多样性

随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学，创设大英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。

1.成立英语兴趣小组。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它,才能学好。如果一味的靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣小组完成。我组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。

2.加强课外阅读训练。实践初中英语教学的多样性，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，我为学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广、趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他，这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。

3.让英语教学深入家庭、生活。为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年圣诞节，我还组织圣诞节化妆晚会，邀请学生家长来参加，此时是学生英语情趣最高涨的时候，他们都想利用这个机会大显身手。他们有的用流畅的英语，逼真的表情，讲上一个动人的故事；有的则用娴熟的手画上连贯的简笔画；有的诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑，家长看得心花怒放。不少家长由此对小孩学好英语的信心倍增。他们肯投资，愿出力，有的懂一些英语的家长在我的怂恿下还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外，我还要求学生在寒、暑假出外旅游时，主动争取与外宾会话。这样增强了他们学好外语的信心。

二、 增强学生的问题意识

人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的思维活动。因此，在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课，操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。

1.在教授新课文，新句型介绍新单词时，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。例如，在教授牛津版八上unit 6，向学生介绍新句型并教授生词earthquake ,bomb , scream , wildly和词组run in all directions , fall down , run out , try one’s best to do something时，教师可以给学生提供这样一个场景：There was an earthquake in Taiwan.教师不妨启发学生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？学生可能会问What about the noise when the earthquake came ? How did people feel ? 教师在回答学生问题时，就可顺其自然地介绍新单词及词组。The real noise came ,like bombs under the groud . People looked at each other first then they screamed because they were very frigntened . 学生又可能会问：Then what about the buildings ? Then what did people do ? 教师继续讲解：The walls began to come down . People ran in all directions .People tried their best to run out to the street . People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down .这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。

2.在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，学习了牛津版八上unit 4 Learning about wild animals 以后，学生们是否理解课文？对熊猫了解多少？不妨请一个学生上讲台，根据图片向其他学生询问一些熊猫的情况：熊猫是怎样成长的？小熊猫什么时候自食其力？人们为什么喜欢它？我们为什么要保护熊猫？怎样保护等。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题，指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。

当然，我们不能为让学生提问而提问，而忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力使课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。

三、 组织讨论学习

组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。

针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如， 讲授牛津版七上unit 6之Reading中The fashion show这一话题时，我首先让同学们回家做好准备，第二天穿上自己最喜爱的衣服，在上英语课时陆续绕讲台搞一次模拟时装展，再将学生分成两个小组，甲组的观点是As a student,we should run after the fashion.乙组的观点是As a student,we should not run after the fashion.我要求学生用辩论的形式阐述各自的理由。这样既调动了学生参与讨论的积极性，又发挥了学生的想象能力。又如，在学习牛津版七上unit 2之Reading之后，我安排学生课后讨论What should we do on a school day ?这一话题，下节课检查时，学生通过查词典、到学校图书室查阅资料或同学之间讨论等方式提出了各种切合实际的做法，这样既发挥了他们学习的主动性、积极性，也大大提高了学习英语的兴趣。

随着经济全球化进程的进一步推进，将会对我们的英语教学提出更严峻的挑战。我们应在平时的英语教学中贯穿素质教育的思想，培养学生的创新意识，这样才能在尊重学生个性的基础上逐步培养学生的自主学习能力。我们有理由相信，只要我们坚决贯彻落实素质教育，积极探索，我们一定会培养出大量高素质的英语人才以适应新时代的需要。

（章德贤 江苏省南京市六合区竹镇民族中学 211500）