初中语文个性化阅读教学探索

[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读 内涵 特征 实施策略

一、初中语文阅读教学的新思维――个性化阅读教学

1.个性化阅读教学的内涵

所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征

（1）自主性

自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

（2）批判性

个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

（3）创造性

创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略

1.创设个性化阅读教学课堂

课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的

个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本――以情激情，创设氛围――咀嚼欣赏，领悟意蕴――讨论质疑，激活思维――浮想联翩，拓展延伸。

（1）充分阅读，感悟文本

在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。

（2）以情激情，创设氛围

语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能得到事半功倍的效果。

（3）咀嚼欣赏，领悟意蕴

咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”、“动情观照”的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。

2.重视文本的精神层面的阅读

阅读是学生、教师、文本多重互动的过程。阅读过程的互动，重要的一个方面就是选择合理的路径，建立起阅读者与文本之间的对话机制。在这种解读中，文本的精神层面的解读尤为重要。精神层面的解读可按以下方式进行：

（1）定位解读目标

对教学文本进行精神层面的解读设计，首先要求教师处理好文本的教学定位问题，确定解读目标，即一篇课文，教师要用它教给学生什么。简而言之，解读目标的设计可以主要着眼于以下两点：一是情感培养，二是能力培养。培养情感与培养能力可以作为对文本设计解读目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对教材中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的解读角度。

（2）组织相关情节内容

在定位好解读目标的前提下，要收集、组织能够帮助有效解读文本、达成解读目标的相关情节内容。以《小橘灯》为例，根据文本特点，把解读主题定位于解读“人在特定环境中的作为”这一主题，从而体验小姑娘在那特定的家庭与社会环境下，直面困难，乐观坚强，从容应对生活的挑战的勇敢作为。

（3）提出引导问题

对于几个有效情节，不同的读者有完全不同的解读方式。所以，为了引导学生进入精神层面的解读程序，应根据有效情节提出一个或几个能够统领学习全过程的引导性问题。这些问题，能够成为学生进行阅读思考的脉络，能够贯穿于整个文本之中。

3.构建多元阅读教学评价体系

个性化阅读教学评价必须打破单一的教育评价观的束缚，树立多元化的教育评价价值观，形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。阅读教学中，可从以下几方面来构建阅读教学的多元评价体系：

（1）评价方式要多样化，尤其要注重发展性评价

教学评价中既要有总结性评价，又要有过程性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。尤其要重视发展性评价。发展性评价不是仅仅着眼于回忆简单的陈述性知识和程序性知识，而是更关注学生对阅读内容的理解，在实践过程中对知识的运用以及问题的解决能力、批判性思维和创造性能力的发展。这种评价注重全方位地考查学生的学业成就和发展状况。

（2）评价标准要差异化

阅读教学中，学生的个性差异具体表现在想象力、观察力、听说读写及对文本的感悟等方面。教师必须正视学生的差异，采用观察、问卷、调查、收集资料等方法捕捉学生个性信息，可在自然状态下观察学生的阅读行为以及阅读心理的投射表现，或通过日记、作业等对学生阅读行为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读教学档案，为实现评价个性化提供依据。

参考文献：

[1]曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究.山东人民出版社，2005.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

[4]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.