案例教学在《国际商务》课程中的应用

摘 要: 案例教学是现代教学中常用的一种方法,它有利于提高教学效果,本文通过分析国际商务课程实行案例教学的必要性,用例证分析了在课程中案例教学应用的作用。

关键词: 《国际商务》课程 案例教学 应用

随着经济全球化的不断推进,世界各国经济的相互依赖日益增强,对外经济贸易量不断增长,这必然对精通外贸知识的人才需求量扩大,尤其是对外贸专业人才的素质提出了更高的要求。传统应试教育观念下的教学方法培养出来的学生,无法适应现实社会的发展。由于不断扩招与国内经济结构调整,高校毕业生面临巨大的就业压力。因此,如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法,在调动学生积极性和主动性,激发学生的创造性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点,得到越来越多的高校的关注、探索和应用。

一、《国际商务》课程实施案例教学的必要性

国际商务是一门研究为满足个人及组织需求而进行的跨国界交易的科学。该定义有两层含义:一是国际商务学研究的是跨国界的活动;二是国际商务学研究的是国家、企业或个人以经济利益为目的而进行的商业性经济活动,而不是非商业性的跨国经济活动(例如国家的对外经济援助)。这门学科学是20世纪50年代开始发展起来的一门年轻的综合性、跨专业的边缘学科。它涉及面很广,与其他学科(例如经济学、管理学、人类学、社会学、组织学及心理学等)有很多交叉。

传统的国际商务教学,在教学方法上,以教师为中心,并且与很多国际商务课程内容重复,如果任课老师缺乏实践商务经验,就更容易照本宣科。在教学手段上,虽然许多院校已采用计算机多媒体辅助教学,但是课件的制作平铺直叙,容易造成教学过程枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣和积极性,收不到应有的教学效果。案例教学则由教师结合课程相关内容,将实践中发生的真实案例进行简化、抽象等加工后,引导学生进行分析讨论。通过让学生独立分析案例,并在分析基础上提出自己的解决意见,可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。由于大部分案例都是来自于国际商务实践,并没有确定的答案,因此可以给学生进行开放式思考和讨论的空间,也有利于学生综合素质的提高。

二、《国际商务》课程案例教学的设置

在教学中,教师们应积极探索一种在课堂教学能建立“共同参与,互相合作”的师生关系,结合国际商务学科本身的特点,在教学中正确使用案例教学法,使教学成为一种整体性的、师生互动、良好交流的实践过程,以期达到更好的教学效果。在课程教学中,案例教学的目标是对贸易理论进行验证,对贸易政策的实施情况深入了解,对贸易主题角色还原。

基本思路是案例设置要具有参与性,避免与国际商务课程教学的内容有重复,我的看法是建立一种立体的案例教学法,不必拘泥于课堂。

1.课堂案例教学。初步的思路是在学期的开始,由学生提出感兴趣的选题或领域,在教学中逐步引导学生进行资料收集和教学模式的选择,在学期的中后期展开,使案例教学具有全程性。根据案例与教学环节的联系,可分为课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例;根据案例与讲授知识的联系可分为描述型案例、问题型案例和混合型案例;根据师生在教学中扮演角色的不同,可以分为插入型案例、讨论型案例、模拟型案例;根据国外案例教学,案例分为:一般个案、导入个案、哈佛式个案、事件过程法、行动个案。目前应用的国际商务案例多是从网络或图书馆搜集的,信息过时,综合性案例极少,甚至与现行法规惯例有不符之处。应该拓宽案例来源渠道,比如近期的报纸期刊、电视广播报道或者直接从企业搜集案例等,这类资料数据新颖、真实,贴近现实生活,学生也会更加感兴趣。教师也可以自行编写案例。尤其要注意搜集和撰写能再现国际商务全程的综合性案例,整合经济学专业各方面的专业知识,在案例教学中迅速提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2.互联网案例教学。教师给予商务模拟情景和相关互联网网址,学生在课后利用互联网数据进行案例讨论,并且提供案例报告。这种做法,学生主动性更强。这种案例教学法不仅影响学生的学习,培养其高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能力及在特定情境中的决策能力,而且影响教师的教学,促使教师思考本课程的架构与组织,案例与理论的关连性,以及学科整合等问题,当然对教师的要求也更高,比如教师必须倾听、回应及沟通,以引导学生进行案例探究,促使学生针对案例进行辩证分析及深入洞察。

三、《国际商务》案例教学的几个例证

通过真实的商务实践,帮助学生理解商务活动,避免学生死记硬背;将晦涩的概念具体化,使学生一目了然;培养了学生分析问题和解决问题的能力;同时将他人在商务实践中成功的经验和失败的教训昭示给学生,使学生受益匪浅。下面我举两个具体的例子来加以说明。

案例一:Tom想购买一台DELL笔记本电脑,他在DELL网站上选型订货,并通过VISA卡支付货款。Tom的订单在马来西亚戴尔笔记本工厂得到处理,在这里员工从附近的供应商那里获取组成戴尔笔记本30个主要零部件。TOM的电脑的整条供应链,包括各级供应商在内,涉及大约400家公司,这些公司主要位于亚洲,但也有位于欧洲和美洲的公司。请根据你的知识整理一条DEII的国际价值链。

分析:

这个案例就是通过情景再现,要学生利用所学专业知识理解国际商务价值链的例证。通过这样的案例分析,学生不但能更好地理解价值链的含义,而且能熟悉DELL的价值链过程,从而为以后的工作时间奠定基础。

案例二:世界银行资助建立的《全球经商环境报告》doing business 数据()提供了175个国家商业法规和其他执行情况的衡量方式。公司可以使用这些衡量方式鼓励或限制投资、生产和发展。访问该网页,选择两个新兴市场,然后回答下列问题:(1)各国在建立公司、招聘员工和开展跨国贸易贸易方面容易度排名如何?(2)建立一个公司需要多长时间?(3)缴纳税赋需要花费多长时间?(4)回顾其他统计数据,找出哪个国家最宜经商?

这是一个通过互联网要学生作的一个小的可行性报告。通过这项案例作业的完成,学生能深入了解世界市场,并且定期掌握消费者市场、技术更新和全球化长期趋势并制定计划的技能。

案例教学是一种互动式的教学方法,在国际商务教学过程中,我们应充分利用现有资源,根据课程内容、学生特点和案例教学的特点,合理设计案例,通过学生参与、师生互动,达到国际商务教学的目的。

参考文献:

[1]张欣欣.《国际贸易》课程教学模式构想[J].内蒙古财经学院学报,2008.

[2]杨学坤.中外合作办学模式下国际贸易实务课程案例教学探析[J].承德民族师专学报,2008.

[3]钟杏云.充分利用案例教学法以提高学生的吸引力.技术经济与管理研究,2005,(1).