应用微课优化化学教学的研究

摘 要：微课，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、典型例题、实验操作等进行教学分析与突破，使学生达到对疑难知识点的理解掌握与应用。文章以鲁科版高中化学教材为例，结合本校学生学情，就微课在化学教学中的应用，进行反思与总结。

关键词：微课；能力；化学教学；反思；总结

中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0042-01

微课是指利用十分钟左右的时间针对某一知识内容的某个方面进行讲解的微教学在线视频，它不受时空的限制，学习者可以随时、随地、随意地、有针对性地重复学习，可满足不同个性、不同层次的学习者的需要，是翻转课堂、网络学习的基本素材和资源。微课，核心是“微视频”，考虑其资料展示的完整性，可包含“微教案、微课件、微习题、微反思”等相关内容，其中“微视频”时长控制在10分钟以内，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、典型例题、实验操作等进行教学分析与突破。其“本质”是一种支持学生自主高效学习的微型在线网络课程。与传统课程相比，微课具有教学时间短、内容少、知识点明确突出、资源容量小四大优点。根据教学需求，微课可分为讲授类、演示类、实验类、探究学习等多种类型。山东考生面临2016年转型全国卷，使用鲁科版教材，应考全国卷，针对教材变化和考点比重调整问题，结合本校学生对知识掌握程度较薄弱、应用能力较差等问题，如何让学生突破疑难点，从容面对全国卷试题，优化化学教学，微课应用必不可缺。高中化学，涉及必修、有机、结构、反应原理五本教材，内容多，知识点繁，教学任务重。微课的出现及应用，在优化教学，帮助学生构建知识体系中，起到重要作用。

一、化繁为简，锻炼观察能力

部分化学实验（电化学、有机等），准备复杂，反应时间较长，对药品要求较高，或存在安全隐患。因此，很难进行演示实验或分组试验。为解决这一问题，实验型微课可以将该类实验通过视频演示及讲解，直观地展示给学生反应现象、注意事项、操作要点，学生通过观察可以直观地了解反应中“海陆空”的具体变化，且规范描述语言。观察实验现象远比教师口头讲解或书面陈述更让学生印象深刻。这样既锻炼了学生的观察能力和语言描述能力，又节省时间，避免潜在危险。

二、化解教学难点，锻炼思考能力

在我国现行的教育形势下，课堂教学还是主要的教学形式。因为学生的知识结构与接受能力不同，所以在同一课堂上学生不可能都能理解难点知识。借助讲授型微课，则会由浅入深，逐个突破。因为同一知识点，不同的教师会基于自己对难点的理解制作成不同的微课，学生可以根据自己在课堂的理解情况，通过学习不同的微课来学习、思考、理解同一个知识点。例如，氧化还原反应（得失电子守恒、产物的判断、氧元素的处理、方程式的配平），原电池的各种类型（电极式、总式书写、不同介质产物的确定），化学平衡（方向的判断、平衡状态判断、三行式求算K及转化率），盐溶液的三个守恒关系（电荷守恒、物料守恒、质子守恒），化工流程题型的解法（明确目的、找好突破口、分析环境、确定产物）等难理解的内容，微课中，多位优秀教师用多种方法进行了诠释，保证了重、难点的顺利突破。学生在学习过程中，既理解了疑难点，又拓展了思维，开阔了视野，锻炼了思考能力。

三、展示微观世界，培养空间想象能力

物质结构及有机化学涉及很多空间构型问题。例如，化学键的断裂与形成、有机物的空间构型、四大晶体的结构特点等。学生单凭听讲和想象很难理解把握。化学微课视频及动态Flsh可以向学生动态展示氯化钠的形成过程、金刚石、石墨、SiO2的空间构型、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程等。将抽象的知识形象化、具体化，易于学生在头脑中形成轮廓和印象，既增加生动感，又利于知识的获取，培养了学生的空间想象能力，引导学生进一步思考。

四、学以致用，培养应用能力

举一反三，学以致用，是学习的主要目的。我校生源较差，基础知识薄弱，部分同学思维能力弱、应用能力低下，引导学生灵活运用所学知识解题、引导学生在生活中有意识地运用课堂上所学化学知识，演示类微课可解决这一问题。演示类微课可将抽象的化学知识形象化与生活化，既增加了学生对化学学习的兴趣，又提高学生对知识的理解能力及应用能力。微课的另一优势在于学生可以重复使用，对课堂知识进行再现、回顾，利于学生对疑难点的理解和把握。

五、结束语

总之，微课尚处于起步和发展阶段，资源不足、知识专题化、系列化尚待完善，平台的建立与完善尚需努力，并且微课毕竟只是一种辅助教学工具，不能全面代替传统教学方式，更不能过分依赖微课，放弃课堂教学，需要教师把握好度。应用微课，优化化学教学，相信学生会受益匪浅，相信我们的课堂会更加精彩。

参考文献：

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