技校学生应用文写作教学研究

摘 要：应用文写作作为一种特殊的写作活动，既要注重培养学生具备一定的理论知识，也要注重培养学生实际写作的能力。要提升技校学生的应用文写作水平，教师应当改革教学方法，加强写作理论与写作实践的结合，着力提高应用文写作的教学质量。

关键词：技校学生；应用文写作；教学

目前技校学生语文基础之差，应用写作能力之低，实在令人担忧，很多学生连最基本的借条、请假条都写不好。应用写作能力是学生综合素质的体现，是未来工作岗位的基本要求，然而和社会、人才市场需求形成强烈反差，技校学生应用写作能力培养的现状却令人很不满意。下面就教师在应用文教学中存在的主要问题，以及如何指导学生写好应用文作简要的阐述。

1 技校学生的写作教学存在的主要问题，主要表现在三个方面

1.1 学生方面

技校学生因自身原因，语文水平较低，写作能力差。在写作应用文时，经常出现常识错误，如标点符号使用不规范、错别字，病句、语言不通顺、逻辑混乱等，甚至有时基本的事实描述不清，不遵循基本的写作规则。学生普遍学习能力薄弱，思维能力没有得到有效的训练，受诸多因素影响，他们的写作思路也较为狭窄，缺乏对素材的提炼和再加工能力。另外，技校学生主要以学习技术为主，对基础课程普遍不重视，认为《应用文写作》和技术无关，提不起学习的兴致。

1.2 教师方面

教师知识结构不完善，因长期在教学一线工作，并没有或者较少在其它企事业单位实践的经历，对于应用文写作的教学更多停留在理论层面。有些实际应用的细节问题自己没弄清楚，也很难教得深入浅出。如果讲应用文的结构，很多文种都差不多，几句话就讲完了。如果讲写法，因为自身缺乏体会，也只能是纸上谈兵，效果不好。

1.3 教材方面

现使用的教材缺乏针对性。由于学生专业不同，未来进入的行业不同，对学习文章的类型要求也应有所不同，因此应用文写作的教材应体现专业或行业的特色。对于不同技校应用写作类教材的编写应以“职业能力为本位”，培养高级技能型应用型人才。

2 如何提高学生的应用文写作能力

调动学生的写作积极性，使学生端正态度，从被动学习转入主动学习。在中小学阶段，很多学生对写作有误解，认为写作是为了语文考试获得高分，而更多的技校学生从没有思考过这个问题。事实上，应用文作为用于一切实务的一种文体，在生活、学习、工作中都是不可缺少的。教师指导学生要有明确的写作目的，应用文写作教学不仅仅是传授知识，更是培养专业人才的需要，它能满足每个学生开发职业生涯中可持续性发展的各种能力的需要。

应用文写作的教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要。教师不仅要求学生加强对应用写作知识的学习，还要指导学生建构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的写作能力。

围绕职业岗位能力需求，选择“通用性、专业性”教学内容。应用文写作课程要以具体项目写作实践为导向，通过模拟工作过程建构学生所需的知识、能力和素质，将通用性知识、专业性知识与职业技能有机结合起来。通用性知识主要是职业生活通用写作能力的培养，如掌握日常生活条据、专用书信、毕业论文、求职简历、合同文书等。专业性教学主要是职业岗位专项写作能力的培养，即按各专业人才走向工作岗位后必须掌握哪些相关的应用文，进行分类教学，因材施教。如市场营销专业的学生突出活动方案、市场调查、合同文书等文种教学。

运用“案例——互动”教学法。学生在学习应用文写作过程中，往往是“一看就懂、一学就会、一听就烦、一写就错”，采用“案例——互动”教学法，就是教师精选案例，指导学生对案例的阅读、思考、写作、分析、讨论和交流等活动，加深他们对写作基本原理和概念的理解，提高学生应用文的写作能力。

案例分析是学习应用文写作的一种主要方式。首先教师要收集有针对性、典型性的范文案例，形成应用文写作模板。然后通过案例分析进“文种味”判断训练，让学生“对号入座”选准文种，在充分理解掌握案例后，学生能按照写作模板一步到位规范撰文。最后教师将案例的启示推广到一般事务中，引导学生从特殊走向一般，将文种能解决的问题及写作要求提炼总结出来。每讲完一个案例，教师可以把学生的讨论及时整理出来，把具有代表性的观点（包括错误的观点）归纳到一起与案例分析过程存入资料册。使以后的案例教学更加完善。

加强日常写作练习。练习要练得有模有样，而不是简单的留作业。要有明确的目的，周密的计划，练习还要有例文，给学生提供写作模式和技法都比较典型和规范的文章，以便于模仿，参照。对学生完成的练习及时进行讲评，评要评得有理有法，主要从两个方面进行评价：一是技术的评价，对写作模式的规范，写作程序的合理、写作规则的遵从、写作技法的运用等进行总体评价；二是对构成应用文要素的评价，即应用文的主旨、材料、结构和语言的评价。

实施网络环境下的高职应用写作职业技能培养。有条件的学校可以通过网络进行讲授和精心设计、组织电子应用文办公网络课程教学活动，搭建网络化实时在线写作课堂练习，课外综合写作实训与考试等平台。让学生能亲自经历结构完整的电子应用文拟稿、核稿等撰拟发文过程，以培养学生的解决问题的能力、逻辑思维能力。

3 针对学生的具体情况，设置分级目标

对技校学生可以采用分层教学法，为各种不同水平的学生制定不同的目标，为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。主要分为三个层次。

首先，完成较低目标，把文章完整地写出。对于技校学校，这是应用文写作应达到的最低水平。其评判标准是：由标题、若干段落或若干部分构成篇章，并且符合一定的字数规范，事项基本清楚。

其次，完成较高目标，把文章写对。这是技校学生可以达到的较高要求。应用文写作应符合体式规范、格式规范和语体规范、符合政策法规、实际情况和专业要求。

最后，力争完成最高目标，把文章写到位。这是技校学校较难达到的最高要求。要求应用文写作核心突出、内部关系协调、政策法规与现实情况对接程度高，内容无遗漏，语言规范流畅。

从以上的分析可以看出，应用写作综合性强，关涉到众多方面的知识与能力。因此，提高技校学生应用写作能力是一个系统工程，需要一个长期训练的过程。但只要教师对此有明确的认识，充分调动学生的积极性，因材施教，一定会取得较好的效果。

参考文献

[1]孟建伟. 应用文写作教学观念的系统认识. 山西青年干部管理学院院报，2008（11）.

[2]高彤心. 基于网络环境的高职应用写和职业技能培养教学模式研究与实践. 应用写作. 2012（01）

[3]李晓钰. “案例——互动”教学法在应用文写作教学中的实践. 应用写作. 2012（05）

[4] 孟建伟. 应用文写作的“三个层次”及其理论和实践价值. 应用写作2010年（01）