有效阅读,积累素材

阅读是语文教学的重要环节，教学中要引导学生在阅读中积累写作素材，为提高写作水平提供条件，促进学生语文整体素养的提升。但长期以来，初中语文阅读教学一直存在着效益不高的问题，单一的为读而读的现象普遍存在，直接影响着阅读教学的效果。

一、阅读要有利于写作能力的提高

1.重视阅读内容与写作教学的关系

阅读是为写作服务的。阅读的内容直接影响学生写作水平的提高。教师在给学生推荐阅读书目时，应根据学生的阅读兴趣适当选择。既推荐小说、童话，又推荐一些与历史、政治、文艺相关的作品。根据初中生的知识和阅读水平，可设计“套餐”方案。如初一主要阅读科幻小说、科普书籍；初二主要阅读古典小说和诗歌；初三面临毕业，学习任务比较重，除阅读与升学考试相关的内容外，还可阅读激励理想的书籍，帮助学生树立远大的人生理想。给学生安排阅读内容，可避免学生盲目阅读。教师要根据写作教学的要求，推荐相关阅读内容让学生进行重点阅读，让学生在阅读中积累写作素材。

2.重视阅读内容的结构与写作教学的关系

阅读的任务是理解阅读内容的含义，理解文章的结构，帮助学生掌握写作的方法。如记叙文，记叙的要素主要是时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。要引导学生在阅读中找出事件发生的时间、地点和人物的表现，如语言、动作、心理活动等，为写作记叙文积累素材。对说明文，引导学生根据说明对象和说明方法去理解文章的结构。要理解阅读对象的内容结构，就要理清文章的写作顺序。如在教学《谁是最可爱的人》时，可围绕作者采访的人物的语言、活动等细节去理解人物的最可爱之处。

二、提高阅读能力的基本方法

1.个性化阅读指导

阅读教学中，在与学生共同阅读的基础上，让学生用自己的理解和想象去体会文章，承认学生每一种个性化的理解都是对作品意义的一种创造和丰富。学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路不过多限制，由学生按照自己的兴趣去选择阅读对象和阅读内容。学生自己选择有益的阅读内容，既可以发展自身的文学爱好，又可以养成自主探究阅读的良好习惯。由学生选择阅读对象和内容，并不等于放任自流。教师对学生的阅读进度、专题选定、材料收集等要精心指导。否则，阅读就会成为“放羊式”的阅读，高兴而起，无果而终。

2.课内外阅读相结合

中学生阅读不能仅局限于课堂，要把课内阅读和课外阅读结合起来。利用课外时间指导学生开展阅读，可以更好地提高学生的阅读效果。对于学生的课外阅读，教师应重在引导。一是课外阅读方式多样化。可组织个人读、小组读、有指导的读和自由阅读等。阅读前可先布置任务，做好读书计划；读后应加强检查力度。二是引导学生写读书笔记。可摘录佳句或精彩片段，整理自己感兴趣的知识，如内容简介、书评、读后感等。三是组织读书会。读物可自选，也可由教师推荐，读后展开讨论，交流心得体会。课外阅读有较大的灵活性，它可因时、因地、因人制宜。

3.分层阅读指导

现阶段的课堂教学模式忽视了学生个体的差异，以同一个教学要求、同一个教材对不同层次的学生实施同一教学方法和提出同一要求。这样的教学，就有可能使一部分学有余力的学生学习过于轻松而抑制其主动发展的个性，而对于语文基础较差的学生来说，要完成阅读任务就有困难。在阅读教学中，要做到分层指导，根据学生的阅读能力，提出不同的阅读要求，阅读量和阅读对象都要有所区别，不能一刀切。就是对于同一个学生，在不同的阶段也要有不同的阅读内容和阅读要求。分层阅读指导一方面可以最大限度地调动学生阅读的积极性，另一方面可以提高阅读效果。

对一个班级的学生，我们不奢望所有学生都能全部读完、读懂教师安排的阅读内容，要根据学生需求和学习能力提出不同要求。这样既能满足优生的学习要求，又能减轻部分学生的学习负担，让学生在愉快地学习知识的同时，能力也有所提高。