对初中数学作业的几点看法

数学作业作为中学数学教学工作的重要组成部分，不仅能让学生对所学知识及时得到巩固，而且能提高学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯.并且老师也可以通过批改作业，及时地发现学生对知识的掌握程度及存在的问题，检查教学效果，从而使我们能根据教学上存在的问题及时地改进教学，提高教学质量.十二年的初中数学教学让我对数学作业有了一些自己的看法.

一、布置作业也要“因材施教”

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展.新课程标准提出要关注学生的个体发展，关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能.而我们相当一部分老师布置数学作业都是按照统一性要求来做的.毕竟学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的.按照统一要求，会导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”.这样的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生的个体发展.所以我们在设计作业的时候也应“因材施教”，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业.我们可以将作业设计分为必答题与选做题.适量的、基础的、典型性的题目必答，便于老师了解学生，了解教学效果.选做题不作统一要求，鼓励学生根据自己的实力选做，从而对作业在难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力，从而让学生喜爱做作业.俗话说：兴趣是最好的老师.只有学生对作业感兴趣了，他才会去做，做了才会有效，我们的教学才会有质量.

二、教师应该允许学生犯错误

老师普遍都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策.那么是什么导致抄袭现象的发生而又屡禁不止呢？其根源还在于我们布置的作业上.量大、题难是一个原因，对学生作业质量要求的一刀切也是一个原因.我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好.作业质量差的学生往往会被老师骂，本子上叉叉多的甚至还会被家长骂，这样就导致了部分学生为了达到老师的要求而去抄袭作业.所以老师要容忍学生在作业中出现错误，只要是学生通过自己思考做的作业，不管怎么错老师都应给以鼓励，这样可以调动学生的积极性，有效地杜绝作业的抄袭现象，增加作业反馈的真实性，刺激学生学习的欲望.虽然学生作业本上有许多叉看似不舒服，但毕竟是通过他们自己思考的，事后学生会强烈地认识到自己学习的不足而去努力，让自己从“不会”变成“会”.这样能培养学生诚实，勇于承担的品质.当学生不会时，不是去抄，而是去思考，实际上是一种诚实的表现，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利.老师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现.

三、“数学作业全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

首先，教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改.如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证，数学教师对教科研的研究时间严重不足，所以数学教师教育教学论文的数量相较于其他学科而言是少的.

其次，学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错.学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑.

还有，师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”.由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“＼”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息.

综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习.所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.个人认为，批改作业的方法应多样化.除了正常教师的批改之外，也可以：（1）随堂批改作业.新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改.（2）小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况.（3）教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批.

在数学教学中，布置课后作业，是数学教学过程中一个很重要的环节.数学作业是数学课堂教学的延续和补充，对于学生而言，它能使学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学的知识，训练学生应用数学知识的技能、技巧，发展学生的思维能力，养成良好的数学意识；对于教师而言，课后作业完成的情况更能让老师了解学情，了解教学效果，了解学生的个性差异，为今后在教学中因材施教、有针对性地调动每一个学生的学习积极性、主动性提供依据.所以，在今后的教学工作中，我一定会更加地重视数学作业的各种方面.