行动导向教学理念下的应用文写作课堂教学改革探究

【摘 要】文章主要探讨了“行动导向”的教学理念在高职选修课《应用文写作》课教学过程中的应用。通过调查探讨当前应用文写作课程的中的存在问题，在课堂教学过程中通过分析工作岗位、设置职业情境、优化教学内容，实施行动导向教学，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。行动导向的应用文写作教学是对传统应用文写作教学模式的改善，更有助于提升学生的职业能力。

【关键词】应用文写作;现状;行动导向

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”，工学结合强调了在真实的工作环境中培养学生的核心技能和关键技能，提升学生的职业素养、创新能力和就业能力。在此大背景下，高等职业教育学校的教学改革迅速展开，内容涉及课程理念、教学内容、教学手段、评价标准等方面，取得了不俗的成就。应用文写作能力是高职学生职业工作中应该具备的最基本的文字表达能力，因此许多高职院校都开设了《应用文写作》这一课程，甚至部分高校都将这门课作为大一、大二学生的公共选修课。可见许多高校都认识到了应用文写作的重要性。但在教学的过程中，许多一线教师总感觉教学效果甚微，大学生的写作能力也往往不尽如人意。以我院为例，几乎所有专业的学生都认为《应用文写作》课枯燥无味，教师在教学过程中往往只注重文种的概念、分类特点等理论知识的讲解。学生在学完一个学期的应用文写作，往往还是不会写一些规范的应用文。

一、《应用文写作》课程教学存在问题

（一）教材内容缺乏针对性

现有的教材在教学内容上都基本都带有普适性，忽视学生的专业特点及实际的工作需要，如我校曾使用过南开大学出版社出版的、由张文英主编的《新编应用文写作教程》，这本教材是普通高等教育“十二五”规划教材，在全国各高校中使用范围极广，全书分为绪论、党政机关公文、事务文书、日常文书、经济文书、、诉讼文书、科技文书、礼仪文书、传播文书九章，包括公告、通告、请示、函、计划、总结、调查报告等36个文种，这本教材较为全面的涵盖了当前社会各个领域中所需的应用文文种，但是由于当前应用文写作课程的教学周期仅为32个学时，因此学生基本不可能掌握所有内容。同时，教材中所列举的案例也往往不能和学生所学专业真实的职业情境相匹配，例如：财经文书、诉讼文书这类文书专业性较强，文秘、护理、光伏、应用电子技术等专业的学生也不太会用到。对会计、市场营销等专业的学生，教材中财经文书的种类较少，范文和案例不够充实。因此任课教师必须结合所教专业对教材进行整合、优化。

（二）教学过程中实训写作环节有效性不高

以我校为例，《应用文写作》的课时设置为32个课时，课程性质为公共选修课，理论课时与实训课时在课时分配上为1：1，在教法上一般采用理论讲授一种文种，实践写作一种文种。在实训方式上，一般采用课内实训的方式完成，如教师布置写作任务，学生在课堂上写作、教师对学生作业进行批改，之后对作业当中出现的问题进行评点。在未进行课改之前，基本不同专业的学生都采用同一本教材，设置相同的教学内容。这种教学模式带来了两方面的问题：第一教学内容与学生专业脱节，无法体现写作与职业的关联性，学生对教学内容热情不高。第二教学时间与实际学情不符合，高职学生基础知识相对薄弱，一节课的写作时间不足以满足学生的实际写作要求。笔者曾对6个班310名护理专业的学生进行调查，对简报这种应用文，有60%的学生基本不能在一节课45分钟之内完成。所以一节讲授课理论、一节课写作实训的教学模式的确在可行性上值得商榷。

（三）应用文写作教师素质参差不齐

应用文写作课教师一般来自文秘教研室，笔者对衢州职业技术学院文秘专业教师的学历、专业、年龄进行了调查，调查结果显示，文秘教师的师资存在着年龄偏大、专业不对口等问题，比如调查结果显示所有文秘专业教师的专业都为汉语言文学，而且双师型教师的比例只占文秘教师总数的三分之一，比例偏低。同时文秘专业教师大多缺乏企业一线的行业知识，真正参与过企业顶岗活动的只有2位教师。在职称方面，写作教师高级职称人数过少（仅有1人获高级职称）、中级以下职称人数偏多，这说明大部分的应用文写作课教师专业科研成果不够丰富。

上述问题导致了学生应用文写作的热情不高，写作的主观能动性不能被激发，直接引发了对写作课程的消极、抵触情绪。应用文写作是一门公共限选课，但又是一门实用性、操作性比较强的课程。目前，我校基本各个专业都开设应用文写作这门课程，但在教学中出现的问题严重制约了学生职业能力，特别是文字表达能力的提高，为适应社会对复合型人才的需求，本课题组尝试在《应用文写作》这门课上运用行动导向教学，将职业情境教学融合到课堂教学任务中，积极倡导课堂以学生为主体，通过优化教材、任务驱动等手段提高学生学习应用文写作的兴趣。

二、基于职业情境，以行动导向为中心的高职应用文写作课程教学模式的实践

为改变当前应用文教学的课堂现状，在两年来的教学实践中，笔者主要通过学生所学专业对应的职业情境确定教学内容，选取典型工作任务，在教学过程中贯穿行动导向的教学理念，充分调动学生的学习积极性，运用小组讨论、合作学习等教学方法进行教学。

（一）基于职业岗位，优化教学内容

行动导向教学法源自德国职业教育理念，它通过按照职业工作过程来确定学习领域、设置学习情境、开展教学活动。让学生在做中学，然后在学中做。它以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，以学生的职业能力形成为最终目的，探讨课程与专业的融合。根据不同专业的岗位需要，确定适合不同专业学生的教学内容。由于不同工作岗位对所使用的文种和类型是不同的，只有让学生了解当前社会工作岗位不同的要求，选用企事业单位工作过程中的真实典型案例，创设学习情境，才能激发学生的积极性。而《应用文写作》这门课的教学，长期以来都按照一个大纲，使用一部教材，内容上只有普适应，而没有突出专业特点，因此无法让学生学以致用。因此笔者对不同的专业学生教授应用文写作时，摒弃了按照原来的固定章节顺序的授课模式，参考企业真实的工作活动内容，对原来单一、普适性的教学内容进行了优化，比如，针对高职会计专业的应用文写作，在企业调研的基础上，课题组设计了四个教学项目：（1）行政公文（通知、通报、请示、函、会议记录等）;（2）经济文书（意向书、合同、招标书、投标书、市场调查报告）;（3）事务文书（计划、总结、财经简报）;（4）求助信与毕业论文。在每个项目中，包含有该工作过程中涉及的各类常用文书，并且细化到每一种文种下属的具有代表性的文种来确定教学内容，如通知的教学，并不按照批示性通知、性通知、部署性通知、周知性通知、任免通知来逐一介绍，而是选用职业岗位中经常用到的“部署性通知”和“周知性通知”。并设置相应的符合实际职业情境的写作任务。如“经济活动”项目，是针对企业会计人员的最基本的专业经济活动文书，在这个情境下，按照工作流程，可基于“职业情境”和“职业能力”这两个要素所构建相应的教学内容（见表1）。