小学生单词拼读与记忆能力培养的探索

摘 要：小学生没有独立辨音和拼读单词的能力，单词记忆困难，效果差。在单词教学中适当渗透phonics，帮助学生建立单词的音和形的对应关系，总结一些单词中字母和字母组合的发音规律，做到见词能读，听音能写，能有效地提高学生识记单词的效率，保持学习英语的兴趣。

关键词：字母；音标；字母组合

一、每一次探讨小学生英语学习，都会问同样的问题：“为什么不教音标呢？”

其实，我们也不赞同小学生学习音标，这与新课标和小学英语课本编排的原理是相符合的。那该用什么方法去教学生认读单词、句子甚至是文章呢？也就是说该如何教学生去读？以前的做法只是让学生模仿并积累，当然这个过程中会用各种各样的方法让学生操练，从而达到语言输出，这包括TPR、韵律诗、游戏、练习等方式，但是我知道这对后进生或者语言学习能力较弱的学生来说效果并不理想。这只会导致学生一味地死记硬背，缺乏必要的思考，也不能养成良好的语音感知能力，无法把音和形对应起来。

其实，我们无一不在感叹：越到高年级，学生学习英语的兴趣越淡，甚至厌恶学习。究其原因：单词多、难记、不会拼读。为了解决这个问题，我开始在英语教学中渗透phonics。这样可以帮助学生建立单词音和形的对应关系，学生不用再靠单纯的模仿来记住单词的发音。学生掌握了单词中字母和字母组合的发音规律，不再被动地接受知识，做到见词能读，听音能写。我认为，利用phonics进行语音和单词的教学是将学生从死记硬背的沉重负担中解救出来的好办法。可是，我们现在的课程设置并没有多余的课时安排phonics的教学，只能将phonics渗透到英语课堂中去。

二、Phonics的定义与优越性

1.什么是phonics

Phonics的核心是讲授字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，通过让学生掌握这其中最普遍的音形关系，以达到单词拼写和认读并实现朗读或阅读的目的。通过查阅资料，我发现Phonics是为了教授以英语为母语的学生进行阅读而设计的。但是我们不难发现，它和发音教学还是有很大关系的，因为它告诉了我们单词中的字母和字母组合的发音。据研究表明，在初级英语中70%词汇的语音和字母的对应关系相当稳定，都是有规律可

循的。

2.在英语课堂中渗透phonics的重要性

由于我们一直没有重视英语语音意识的培养，学生往往只通过模仿和机械记忆来学习英语。学生因为没有具备一定的语音感知能力，经常用中文或拼音来标注读音，结果闹出yes（爷死），bus（爸死），this（弟死）的笑话。学生因为没有建立单词的音和形的关系，在Let’s learn部分学的单词放到Let’s talk和read and write的句子中又不会读了。学生因为信心不足，从不敢举手读单词。每次单词的听写都有很多学生不过关，或者今天过关了，明天又不会了。大部分学生因为跟老师读得多，也能顺利做简单的口语问答，但一旦动笔就写得一塌糊涂。这一切的一切都源于学生不懂英语单词的音和形的内在联系。

我们知道，英语是一种表音文字，其音形具有一致性，但凡有经验的英语学习者在不用查字典、不知道其意思的基础上都能大致正确地读出所见的单词。音标虽然是一套独立的表音系统，但它毕竟是字母符号以外的一套发音符号，与单词之间不能做到音形一致。根据小学生的年龄特点，是很难掌握好48个音标与字母的对应音形关系的。

英语共有26个字母，同一个字母或字母组合可以有不同的发音，不同的字母或字母组合又可以有相同的发音。学生只需要学好26个字母，掌握每个字母所代表的发音，掌握字母与字母组合在单词中对应的基本发音，就能拼读出单词。学生一旦掌握这种字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用音标就可以拼读出不认识的单词。学生掌握单词的发音与拼写之间的对应关系，明白单词拼写的一般规律，就能大大提高学习和记忆单词的效率，就能做到见词就能读，能读就想读，听音就能写，能写就能说。我们知道：只有学生会读他们才会喜欢读；只有学生不畏惧学习英语才会学好英语。

三、Phonics在PEP英语教学中的渗透与应用

Phonics与PEP教材的结合，旨在帮助学生建立字母与读音之间的音形关系，所以只渗透，不改变原有的教学。因为本次实验的学生在此前没有任何的phonics知识，所以要从培养学生良好的语音意识和语言感知能力出发。而且，在教学中渗透phonics必须以培养学生兴趣、树立学生学习英语的自信心为前提，以培养学生思维为原则，以学生的终身发展为目标。下面我以五年级上册的教学为背景，探讨phonics在课堂中的渗透教学。

1.精心设计热身环节，引导学生感受语音和发现语音

兴趣是学生学好英语的首要条件，能否激发兴趣就成了渗透phonics成败的关键。根据小学生的年龄特点和心理特征，我经常在warm-up环节使用一些phonics songs或chants等。例如，我让学生边拍手和拍桌子边chant：

B，B，[b]，[b]

C，C，[k]，[k]

D，D，[d]，[d]

2.合理设计拼读训练，培养学生拼读能力与拼读技巧

教学经验告诉我们：不能急于把拼读方法与发音规律硬塞给学生，要循序渐进，扎扎实实地进行教学；要让学生浸泡其中，自己感受当中的规律与技巧。所以，要精心设计教学中的各个环节，合理设计单词的拼读训练，以培养学生的拼读能力和拼读技巧。

这是在学生初步掌握一定的语音知识后，在导入环节中，我通过以旧带新的策略引导学生拼读单词，从而培养学生拼读的能力与技巧，效果十分明显。学生不仅能轻松记住单词的发音，还有助于记住单词的拼写，大大地提高了课堂教学的有效性。而且，学生在这样的练习中慢慢得到了成功的体验与鼓舞，大大地增强了学习的自信心和兴趣。

另外，在操练环节，我还经常设计一些游戏。例如，看谁读得又快又准。我出示一组单词（像cook，book，look，foot等）让学生进行朗读竞赛。这样既能活跃气氛，增加趣味性，学生又能从中感受到拼读的技巧。

3.引入先学后教理念，鼓励学生自主拼读新单词

在学生掌握一定的语音规律和方法后，在教学的引入环节或拓展环节，我引入先学后教的教学理念，鼓励学生自主拼读新单词。通常采用的步骤是：先小组合作学习、互教，然后教师帮助正音，接着采取多种多样的形式和手段进行一系列的意义和趣味操练，达到最后音、形和义的统一。这样做能够给学生提供一定的思考空间与自主学习的机会，充分体现了学生的主体地位、教师的辅助角色。这样还能改变以往学生被动模仿的模式，大大提高了学习效率。

4.设计听、辨及听写练习，加强巩固与运用

语言的学习离不开听、说、读、写的综合训练。所以在巩固环节，我设计了适当的听、辨练习和听音写词练习，以求达到巩固、熟练及运用的目的。在设计这些练习时，一定要注意由浅入深、由易到难。我主要采用以下几种做法：a.读一读，找出画线部分发音不一样的单词；b.听音完成单词；c.听音选词；d.听音写词；e.听句子填上所缺的单词。

四、Phonics的局限性

Phonics主要为以英语为母语的学生学习而设计的，有很多不适合我国学生的地方。所以，在教学中，我们只能借鉴而不能照搬。我们不能过分强调读音规则，因为在英语中还有不少不规则的情形。Phonics只能解决读音问题，不能解决语义问题，所以我们必须结合情景等其他教学方法进行教学。另外，phonics不是真正意义上的发音教学，不能运用它解决所有的语音问题。这些都有待我们共同去克服与改进。