合作学习指导策略的研究

课堂教学中学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行合作学习时，教师的主导作用不可忽视。学生的合作交流是否有效，同教师的指导密不可分的，换句话说，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用和地位就越突显，学生的学习才能真正有意义。那么，合作学习过程中教师究竟该怎样进行有效的指导？本文将从合作前的指导、合作中的指导以及汇报交流指导三个方面，探讨教师对于合作学习的指导策略，力求调控合作学习的全过程。

对学生合作的指导

在全面掌握学情的基础上，对学生进行综合评定，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。接着，赋以组员权责分明的角色定位，例如：通常一个组里会有领导者、激励者、记录者、检查者、声控员五种角色，不同的组员扮演不同的角色，确保既分工又协作。随着小组组建的逐步完成，学习内容的确定就成了重中之重。在教学实践中，教师提供的合作学习的内容必须明确，且具有可探究性，这样，既适合每位学生参与，又能使学生围绕实质性的内容展开一定的探索。

这个环节是最重要也最难把握的。在实践过程中，小组成功组建的关键不在于开头的成立或者责任与分工的明确，而在于全过程的调控。合作过程中难免有的学生游离于合作学习之外，尤其应当防止组内交流沦为“一言堂”，从而造成新的两极分化。为了保证学生能用尽可能少的时间获取最好的学习效果。在展开合作学习的时候，教师应当扮演以下角色。

第一，参与者。教师要积极参与到小组合作学习活动中，倾听学生的发言。教师要在倾听中努力去感受和寻找，并记录下来。这样，全班交流时，组内闪现的星星之火才会有燎原之势。同时，教师还要了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，对每个小组合作的情况做到心中有数。另外，要有重点地参与一至两个小组的活动。

第二，监督者。实验表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊、开玩笑、冷场。此时身负监督使命的教师如果不能及时出手组织调控，小组合作学习尚未开始就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有，当部分小组交流时声音太大而影响了其他组的同学时，教师应该走上去提醒声控员。

第三，引导者。当合作学习迷失方向时，教师要当好“灯塔”使交流辨清方向；当小组陷入困境时，需要教师去启发和引导他们进行联想、类比、分析，使学生的思维走出迷局（尤其是学困生）。更为重要的是，教师应当在组内呈现百家争鸣的状态时，通过提问使学生经历算法多样化到优化的过程，从而引导学生的数学思维走向纵深。案例：

苏教版小学数学教材五年级上册《周期规律》里的例题。照这样排列，第13盆花是什么颜色？学生在组内独立思考后简单交流，并呈现如下算法：

①一一列举，具体的说，学生用汉字或者符号代替具体的盆花，列出答案。

②奇偶数位置：奇数位置上都是蓝色，偶数位置都是红色。

③除法算式：13÷2=6（组）……2（个），根据余数确定答案。

当教师参与的小组能够多元化的呈现如此算法时，结合这个案例，教师究竟该如何发挥应有的指导作用呢？教师可以实施如下具体措施：首先，必要的比较。没有比较就没有鉴别，比较后的优化才是最顺应学生学习的。再者，强调总结和反思。所谓的算法优化关键在于学习者是否已经清楚认识到了已有方法的局限性，进一步说，我们如何能在头脑中引发内在的矛盾冲突，具体的说，可以引导学生思考：能否用别的方法求解同一题？这些方法又各有哪些优点和局限性。就上述例题来讲，各种方法都表现出了一定的数学思维，算法1实现了从情景图到符号表示的抽象过程，算法2是单就此问题最优的解法，并且位置与颜色是一一对应的，这就又体现了一定的数学思想。算法3应当具有普适性的，即可以横扫所有周期问题。某种程度上讲，算法优化其实就是算法的一般化，算法3与2比还真不算最优的方法。因此，所谓的优化又是结合具体情境的优化，力求做到具体问题具体分析，优化是相对的优化，没有绝对的好与坏。

跳出数学教学来看，所有学科的教学都概莫能外，教师在学习中的指导作用突出体现在引导学生比较和反思，从而为思维的不断打开和深化指明具体路径，为建立反思性、循环性、相互依赖性的合作学习关系奠定基础。

对汇报交流的指导

合作学习后就是小组成果的汇报总结。学生的认知水平有限，他们对知识的理解只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，应当特别注意的是，如何引导各组成员认真倾听。具体的办法是：对发言者和倾听者都提出要求：发言者力求用最简洁最易懂的语言描述本组的成果；倾听者一是要听别人的发言哪儿比较好？二是要找出别人的不足或者说你觉得有什么地方可以纠正和补充。带有任务的倾听才是最有效的。

与合作学习紧密相关的是独立思考，没有独立思考的小组合作无疑是沙中筑塔。进而，所有合作学习必须是建立在独立思考之上的，二者的有机结合，才能让学生的学习变得有意义。

（作者单位：江苏省徐州市星光小学）