概念为本的显微镜教学改进

1 前言

基于初中生物“显微镜的使用”一节内容，笔者将显微镜的部件按照材料和功能进行分类，并分别标记，使各个部件之间建立联系，从而便于教学，易于引导学生整体地、概念化地从功能的角度识记并理解显微镜以及其他科研仪器的结构。

2 材料

贴纸、剪子、铅笔、标记笔。

3 步骤

以中学教学中常用的单目自然光源显微镜为例，说明标记步骤。

3.1 部件的分类

就显微镜部件的材质而言，显微镜可以分为光学部分（各种透镜、反射镜）和机械部分（各操作部位）两大部分；而就功能而言，又可分为观察、调节和辅助三个部分。故可用一张二维表格来展示内容并融合了以上两种分类的、显微镜各个部件的分类。

3.2 部件的标记

分别用红、黄、绿三种颜色的贴纸区分观察、调节和辅助部分，每个部件分别标号，顺序及方法如表2。

4 教学用途

教师按照表2中各个序号及标记对显微镜的各个部件、以及显微镜的操作步骤进行讲解，便于教学和识记，能够使从未接触过显微镜的学生在短时间内认识显微镜的结构与功能。同时，可以设置如表3的试题，即在没有标记的情况下，将各部件名称列于中间，分别与左边的分类属性与右边图片中显微镜的相应部位进行连线，起到复习的作用。事实上，标记的序号、颜色等细节性内容不必拘泥，最重要的是部件的分类。另外，各价位、各品牌的显微镜在细部结构上略有差异，如有的显微镜没有光圈、聚光镜及螺旋等部件，应因具体情况而变化。文中提供的标记方法及参数，具有较好的普适性。

配合表1中关于显微镜各个部件在两个维度上的分类，更容易引导学生以系统的角度、将显微镜作为一种行使特定功能的机械体系来学习，即把“显微镜的部件”这一科学事实的简单识记过程，转变为“系统内部整体与局部的关系”这一核心概念的理解过程，从而促使学生在学习了显微镜的结构与功能之后，能够自学其他科研仪器的结构与功能。在仪器装备相对不足的中小学，这样的正向迁移将有助于实验教学有效性的提高。最简单的例子如从单目自然光源显微镜（即教学用显微镜）过渡到双目电光源带摄影显微镜，学生会认识到这样的过渡只不过是观察部分更换了部件，辅助设备上增添了摄影装备而已。又如PCR仪、电泳仪、培养箱等仪器，价格昂贵、生均占有量极低，而其较高的技术含量又给代用品的研制带来极大的困难。在这种情况下，除了使用多媒体、参观相关科研院所等辅助手段外，概念教学的引入将促使学生以一种简单的仪器构造为蓝本，勾勒出复杂仪器的概貌，大大简化教学过程。在中学阶段，不需要深入透彻地了解仪器的细部构造，但将各部分视为“黑箱”、模块化地了解某种仪器、以至任何事物的概貌，确实是一种学习能力与习惯的体现。这样一种由具体事实中提取概念、再由概念为指导认识新事物的过程，也是学生受用终身的学习方法。

参考文献：

［１］ 靳飞.高中生物ＳＤＳ－ＰＡＧＥ实验教学建议［J］.中学生物学， ２０１１（５）.

［２］ 胡玉华.生物学核心概念的界定和对美国ＦＯＳＳ“人体骨骼”的教学分析［J］.生物学教学，２０１１（１０）

［３］ 王凌诗.ＦＯＳＳ项目评价系统的特点及其教育价值［J］.北京教育学院学报（自然科学版），２０１１（４）.