影响中学生自主学习、自主发展的因素

【摘要】本文通过文献研究法，从教师、学生和社会三方面总结了在中学阶段开展自主学习的影响因素，提出了在中学阶段开展自主学习的有效方法或手段。

【关键词】中学生；自主学习；影响因素

【中图分类号】G434

自主学习的开展，改变了传统教学模式，师生关系发生了变化，教师由教学主导者转变为参与者，辅导者，学生由支配地位转变为主体地位，这种转变涉及到一系列问题，教师们的教育教学行为为什么要改变，改变的动力来源是什么，教师作为教学的参与者如何来为学生的自主学习提供帮助，即方法和手段问题；教师应该提供什么样的帮助，即帮助的内容问题；如评价体制未改变的条件下，教师失去主导地位，怎样来确保教学成绩；学生从过去的被主导被支配地位转变为主体地位，这涉及到如何唤醒其主体意识，在学习过程中如何发挥其主体作用等问题，主体作用涉及哪些内容，是绝对的独立自主还是相对的自主，自主的程度等这些问题的解决水平影响着自主学习的效果。下面就从教师和学生两方面来谈影响自主学习开展的因素

一、教师方面的影响因素

教师的影响因素看上去很多，总体来看可以分为三大类，一是教师开展自主学习的动力问题，二是教师指导自主学习的方法和策略问题；三是开展自主学习后对教师的评价问题。这三个问题从开始一直困挠着老师们的教育教学行为，使得教育教学改革始终不能大破大立，谨小慎微，亦步亦趋，不敢不想越雷池半步。这三个问题，本人认为指导自主学习的方法和策略影响着教师们教育教学改革的力度和动力，从而担心教学业绩以至于于担心教学评价。

（一）教师必须具有开展自主学习方面的动机，即为什么要这样教的问题

人们常说完成一件事情总伴随一定的动机，进行教育教学改革的动机是什么，很多时候人们把动机误解为目标或目的，其实目标定向只是动机的一方面，动机还包括兴趣、价值观、自我效能感等方面，个体在动机各方面的程度越强烈，则往往产生强烈改革动力。客观地说，相当多的教师教育教学改革动机不够，动力不强，究其产生的原因是多方面的，在这里不谈原因，只谈解决之道。

1、增强关于教育的价值观认同，并用以指导自己的教育教学行为

价值观是内在的潜意识的，是人们用以判断对错、美丑、善恶的标准，不同的人往往具有不同价值取向，所指导的教育行为往往产生明显差异的效果。在学校的价值取向上应关注现代工业文明形成的民主、法制、平等、科学、创新等时代精神，也应关注我国传统美德的忠、教、礼、仁、义、温、良、恭、俭、让等传统美德，并把两者相结合的教育价值观就具有立意高但又不失操作性，既继承了传统美德又兼有时代精神，既发扬了中华民族的优良传统，又结合了西方现代文明，符合人类社会历史发展。可惜的是相当一部分教师并没有认同或者未建立这个核心价值观，在教育教学行为失去了操作依据，所以常出现教育专制行为、不依法治教治学等行为，产生的教学效果自然大受影响，所以本人认为要大力推进教育核心价值观的认同活动，促进教育核心价值观内化。

2、增强教育改革的自我效能感，促进教育改革的推进和深化

自我效能感，意即教师对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，自我效能感越强，进行教育教学改革的动力就越强，效果就起明显。目前教师们的在教育改革方面的自我效能感不强，原因在于关于教育的理论知识缺乏，获取途径不畅，教育研究的方法不足，所以只能对一些教学方法或技巧做一些小改进，但又缺少研究数据来证明改进的效果，大多停留在感性认识中。要解决这个问题，本人认为可以做这样一些事情，一是邀请教育科研专家最好是大学的教育理论专家来校开展讲座，同时废弃教学故事撰写，回到教学论文的编写中来；二是邀请做教育统计的专家到校开展讲座，让教师掌握一些关于统计方面的基本技能；三是在本校推出一些教学研究的范例，供教师们学习探讨。有了这样一些措施后，教师们开展教学研究的自我效能感会明显提高，改革的动力就会增强。

3、支持、鼓励参与教育教学改革者，调整评价方式

进行教改的老师，有的是为民族的复兴、社会的发展、国家的强盛而改革，有的是为个人目标而改革，我们认为改比不改好，做比不做好，不管他是一个什么样的目标定向，只要他或她参与教学改革，在促进学生进步和发展的同时，也实现了自己的目标和追求，这样的目标定向是应该鼓励和支持的，也是能得到大家的认可和尊重的。

4、改变对本校学生层次认识的角度，推动自主学习的开展

时下有两句话，一句是名师出高徒，一句是高徒出名师。高徒出名师，发生在一些名校里，这是普通学校教师的共识。但对于普通中学的学生，是最容易名师出高徒的，因为学生的太好了，教师的作用不能充分体现，学生层次太低了，缺少能自主学习的发生条件，所以不要抱怨学生层次如何差，必须清晰认定本校学生的层次，研究到位，措施得力，是教学研究教学改革最好样品。

（二）教师掌握的教学策略和灵活选择教学策略的能力影响着自主学习的开展，即怎么教的问题。

教师在自主学习的大环境下到底需要哪些教学策略呢？要回答这个问题，先来分析课堂教学要素，不管是传统教学模式还是自主学习模式，一堂课主要由三要素构成，即教师的活动、学生的活动和师生关系。这三者中良好的师生关系是获取教学效率的基础，在单志艳的调查研究中发现，师生关系对教学组织形式的效应值，对目标设置与学习计划制定、对学习过程执行与监控、对学习结果评价与反思的总效应值均超过0.85，说明把师生关系为自变量，教学组织作橹薪楸淞浚把目标设置与学习计划、学习过程执行与监控、学习结果评价与反思作为因变量具有较高的拟合度，从而可以得出良好的师生关系是有效开展自主学习的基础。

教师是参与者，帮助者，也是组织者，教师在自主学习活动中需要思考的问题有哪些呢？我们可以把完成一堂课从纵向来划分，分为学习前、学习中、学习后三个阶段，再来思考这些问题就简单了。

学习前主要任务是做好各种准备，主要包括教会学生了解和分析自己要进行的学习活动，并根据以前的学习结果和对自己的评价，确定恰当的学习目标，制定合理的学习计划，或者对学习方法进行改进或选择。另一方面，教师也要确定相对稳定的教学组织形式，即确立一个适合学生自主学习教学组织模式，目前关于自主学习的模式也很多，国外的如杜威及其弟子们创立的设计教学法、道尔顿制，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序、约翰森等的合作学习模式，曼宁的认知性自我指导模式等，我国也先后出现了几种相关的教学方法 ，如卢仲衡的自学辅导教学法、邱学华的尝试教学法、魏书生的六步教学法等。这些方法的核心思想都是先学后讲，基本程序大致是呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结等，根据上述核心思想和基本程序，构建一个具有学科特点的自主学习的模式也不是很难的问题，我校的推广实验班经验中的操作性要求可以说是从上述基本程序中提炼总结而成，只是我们很多人并没有理清其中的逻辑关系，因而出现一些孤立片面理解。

学习中主要是执行与监控，包括教学生实时监控与调节自己的学习，并分析与监控教师自己使用一些方法的恰当性和适用性。教学执行或教学实施过程中有一个重要指导思想即提高教学效率，在教学中教会学生如何高效地实施学习行为，确定合理的学习顺序，选择恰当的学习策略，并教会学如何监控自己的学习行为，进行良好的时间管理，这都有利于提高教学效率。而教师一方面要观察、指导学生，另一方面自己的教学行为是否高效也是一个考量因素，如当学生面对一个有难度的问题时，会出现三种情况，一种情况是和学生一起把题目分析清楚讲解清楚，学生也认为听懂了；第二种情况是先把该题目讲解清楚，然后让学生对同类问题举一反三；第三种情况是分析元认知，分析学生为什么会出现不能解决问题的原因，然后选择自己的辅导方法，把该题目讲解清楚，并思考自己所用的方法是否是有效的或高效的，举一反三的题目是否具有规律性的解答方法，总结出能触发生条件反射的重要信号。上述第三种情况可能是我们要追求的境界。

学要是对学习结果评价与反思，包括教会学生正确评价自己的学习策略、学习结果，同时给教师自己正确的反馈，反思教学过程中的得与失，调整自己的教学行为和策略。

二、学生方面的影响因素

对于自主学习的开展，学生是学习的主体，学生的内在潜质、学习动力和所掌握的学习策略以及意志力的强弱都深刻地影响着自主学习的效果。

1、学生必须具有一定的心理发展水平，即能学

从发生学的角度来看，自主学习是在自我意识产生之后才出现的，自我意识应该是自主学习最基本的内部条件，现代认知心理学中，自我意识基本等同于元认知。元认知包括元认知知识和元认知监控两方面。元认知知识就是认知自己、认知任务和认知策略等方面的知识；元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自沉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实施控制、检查结果和采取补救措施等环节。可以看出一定的心理发展水平是进行自主学习的基础，作为高中生来说已经具备一定的元认知知识，也能在一定程度上监控自己的行为，具有开展自主学习的条件。

2、学生必须有较强的自主学习动机，即想学

同样，学生进行自主学习的动机也可以从兴趣、价值观、自我效能感和目标定向四方面分析，首先学生在自我意识的基础上应该具有对学生的兴趣，客观地说，对学习不感兴趣的学生是有的，但有兴趣的学生绝对是多数，只是兴趣的浓厚程度有差异而已；至于价值观方面，对学生来说比较朦胧，特别是时代精神中的民主、法制、科学、创新等方面欠缺较多，而在传统美德方面相对较好，这与整个国家核心教育价值观不清晰有关，致使我们培养的学生民主意识缺失、法制意识淡薄、崇拜权力和权威、盲目跟随模仿缺少创新，我不知道钱学森大师的世纪之问是否跟这也关呢？所以在班级管理中，首先就应该将教育的核心价值观根植于学生心中，增强学生为民族复兴、国家富强、社会发展及至整个人类发展的动机；至于自我效能感，涉及到学生对自己能力的判断与评价，自我效能感强，即自信心强，开展自主学习的动力也就强，因此一方面教师要多从正面评价学生，鼓励学生，也要教会学生正确评价自己的学习行为，提高自我效能感；至于目标定向，通俗地讲为什么读书，目标定向越清楚，对个体的发展意义越重大，产生的动力就越强，在这一方面可操作性很强。

3、学生因不同的学习内容灵活选择不同的学习策略，提高学习效率，即会学

学生的自主学习策略，大致可以包括这样几方面：注意策略、理解策略、精加工策略、复述策略、组织策略、要点选择策略、批判性思维等。据研究发现，当教师设计课程和环境去提高学生自主学习技能时，能提高学生的学业成绩。单志艳在北京、内蒙古、广东三地进行自主学习调查研究发现：无论是高中生还是初中生，在学习策略和学习过程的自主性都表现较弱。从学习策略的内容来看，学生自主学习过程中掌握的策略多少以及策略的灵活运用能力会严重影响学生的学业成绩。作为教师，我们应该思考在每一方面都有哪些策略，在什么情况下可以选用什么策略。

4、学生的意志控制水平高，自主学习成效就显著，即坚持学

在学习的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习过程中的作用。一般说来，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。

自主学习既可以被看成一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历了一个从他主到自主的发展过程。在自主学习能力发展起来之前，学生的学习活动通常是在教师、父母等他人的直接指导和调节下进行的。在大多数情况下，学生只是按照成人的要求被动甚至机械地从事和调整自己的学习活动。随着学习经验、学习技能的增加，自我意识的逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来。成人的指导和调节就逐渐由主导作用变为辅助作用，学生的自我定向、自我控制和自我指导发挥起主导作用。一般说来，在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多，就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。 因此，学生的自主学习能力的形成离不开教育指导这一外在条件。作为一种活动过程，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外。在现行的教育条件下，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈；遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。自主学习的社会认知学派之所似把学生主动寻求学业帮助作为自主学习的一个重要特征，所以自主学习决不是撒手不管的学习。

三、社会因素对自主学习开展的影响

学生开展自主学习，还受社会因素的影响，尤其是家长的影响，家长的态度是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，还是无所谓的影响的净利截然不同，总体来说多数家长是支持自主学习的，部分家长认识中自主学习就是自由学习，老师放任不管，对自主学习的认识有偏差，还有极少部分家长对学生的学习基本上不问不管不顾，基于这判断，学校有必要向家长向社会宣传自主学习，让社会明了自主学习的目的，方法与措施、家庭所需的必要支持。

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