高中生物教材中模糊语言的作用

摘 要：在高中生物教学过程中，结合教材及学生认知水平，模糊语言的应用具有举足轻重的作用，本文对如何体现教材及教学过程的科学系和严密性；如何体现事物的普遍性和特殊性及具体教学中应该注意的问题作了深入的探究。

关键词：高中生物；教材；教学；模糊语言

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-106-01

一、模糊语言的客观性

生物学研究对象具有一定的繁杂性，在自然科学中生物学又是一门发展比较迅速的学科，存在许许多多未知领域，有待人们不断地进行探索和研究。

结合中学生的认知水平和特点，加之高中生物教材篇幅有限，对于生物知识只能讲述共性的、有代表性的、有规律性的东西。所有这些都决定着中学生物中的概念、术语、原理及规律等，具有突出的相对性，其中对许多内容的描述，精确语言无能为力，只有模糊语言才能胜任，如全日制普通高级中学教科书生物教材（必修一、二册，选修全一册），模糊语言就有十多种，其中“主要的（是）”有70多处，“大约”有29处“（最）重要的”有28处，“基本上（的）”有12处，“一般”、“大多数”有12处。而且绝大多数与重要概念、原理相关，可见，模糊语言在教材中占有举足轻重的地位和作用，在教学值得注意。

二、模糊语言的作用

1、体现教材及教学过程的科学性和严密性

教学中应用必要的模糊语言，是使教学过程具有科学性和严密性的重要因素之一，正确传授知识，是科学教学的最基本要求，教学过程中遵从教材、叙述教材中模糊语言描述的内容，是模糊语言在教学过程中应用的主要方面，只有这样，所传授的知识才是正确的，如必修本第二册第六章讲到孟德尔基因分离定律时，教材共有三处（第22页至23页）强调F2在性状表现上出现的分离比例是“接近于3：1”，这些都是比较严密的具有规律性的结论，如果去掉其中“接近于”三个字，就会错误地认为3：1是个绝对的数值比，那就无法分析和理解一对或多对相对性状的遗传实验所得出的具体统计数字了。

2、体现了事物普遍性和特殊性

用模糊语言描述事物既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性，因此，模糊语言使中学生物教学过程和教材具有一定的科学性和灵活性，给教材处理和教学带来了方便，同时还可对学生进行辨证唯物主义的教育，但是，也要充分认识到，学生对生物原理的难理解，知识概念会掌握得不准确等，其中主要原因之一，正是生物术语中的这种模糊语言所致，如必修本第二册第48页提到“在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体”，这句话本身就隐含有极少数的动物和近一半的高等植物仍然不是二倍体，往往学生不能正确理解“几乎”和“过半数”的含义及具体的事物，产生了“全部的动物和高等植物都是二倍体”的片面认识，再如必修第一册（第15页）谈到氨基酸分子结构特点时指出“……每种氨基酸分子都至少含有一个氨基（--NH2）和一个羧基（--COOH），并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上……”。这里的“至少”有特定的含义，它不仅仅是个数量词，而且还是个提示事物本质的关键词，从共性而言，它起到限定作用，从个性上看，说明某些赖氨酸含几个氨基和羧基，如天门冬氨酸含2个―COOH，赖氨酸含2个--NH2等，生物体内的氨基酸的种类很多。如果没有“至少”，那就很难判断组成蛋白质的氨基酸种类是多少。

三、教学中应注意的问题

如何解决好中学生物教学中的原理应用的普遍性与教材和教学示例的典型性，语言的模糊性与知识要求的准确性，语言的模糊性与练习和考核要求的准确性，语言的模糊性与精确在学生认识中占主导地位等的矛盾，以克服语言模糊性给教学带来的一些消极影响，并将其转化为教学的有利因素，本人认为，以下几点值得注意：

1、先入为主

绪论课开始，教师就必须明确告诉学生，教材中存在许多模糊语言，要注意正确理解与应用，以引起学生学习兴趣和积探索生物奥妙的欲望。

2、当作关键词语

教学中将有关内容的“主要的”、“大多数”、“大约”、“至少”等作为关键的“字”或“词”之一，不能视而不见，避而不讲，应积极引导学生正确理解其含义及作用。

3、处理好精确与模糊的辨证关系

模糊语言客观存在不可避免，对于模糊语言教师必须做到心中有数，真正弄通弄懂其含义，应从科学性、客观性角度出发，做到使用教学用语该模糊时就模糊，该精确时就精确，不然，处处精确无法做到，处处模糊无从学起，一般来说，应尽力避免教学语言的模糊性，比如，“线粒体是有氧呼吸的主要场所”这一概念就不能使用模糊语言来进行表达，假如使用用模糊语言来表达的话，就会说成“线粒体是呼吸作用的主要场所”，这种说法显然是不正确的。

4、反例教学

对重要概念规律等的教学，举出一些典型的反例，有利于学生掌握语义的范围，从而加深理解生物知识概念。

5、适当的拓宽

对含模糊语言知识的有关内容，教学中教师进行恰当的拓宽是有必要的。如必修第二册讲到分解者时指出，分解者主要指细菌、真菌等腐生生活的微生物，实际上属于分解者的，除了教材所述的之外，少数原生动物和某些营腐生生活的动物都属于分解者，如蟹、螨、蠕虫、蚯蚓等。

6、校正训练，深化理解

学习一个单元，教师有意识地编制一些判断、简答题等进行强化训练，认真讲评，纠正错误，深化理解，提高学生正确使用模糊术语来描述生物事实、原理的能力。

生命是美丽的，对美的追求就会促使我们产生接近生命本质的强烈欲望；生命是复杂的，对生命的探索可以满足我们与生俱来的好奇心。对生物科学的认识还处在探索阶段，生物世界还蕴藏着许多不为人知的奥秘，有待于人们的认识和发现。在高中生物教学中适当巧妙的使用模糊语言能进一步激发学生的学习兴趣和探求真理的欲望，从而提高学生学习生物知识的能力，将对教育教学质量的提高起到有效的推动作用。