浅谈课堂转型中的德育体现

摘 要：“课堂转型”就是从“为了每一个学生的终身发展”出发，让孩子阳光、自信、轻负担、高效率地发展，朝绿色的、低碳的、可持续的方向发展；进一步确立学生的主体地位 ，加强主动参与意识的培养，借助情感和人际关系进行有意义的学习。班主任要尊重他们的思想和行为，但并不是放任不管，我们要帮助他们在转型中形成一种好的行为习惯，形成学习的正能量，这就是一种德育体现。

关键词：课堂转型；有意义的学习；好习惯；正能量；德育体现

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-153-01

学生有意义的学习主要具有四个特征：学生全神贯注、自动自发、全面发展和自我评估，充满正能量。离开了学生的学，任何的“效益”都无从谈起；只有尊重学生、做好放权和放手，才能激发学生的主体意识和合作意识，让课堂散发出生命的活力，课堂效益才能得以极大的提升，诸如学生的智商、情商等综合能力的培养才能得以实现。

课堂变革的核心在于提高学生学习的正能量，而学生的学习的正能量包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）。好习惯就是学生的正能量，好习惯是指学生在学习上认真，专心，细心，拥有好习惯的学生就一定会取得好成绩。好习惯就是一种力量，是一种能够面对读书学习一切困苦的力量，是能够化解一切学习矛盾和摩擦的力量，是能够带来学习快乐的力量，是能够让学生越来越美好的力量。所以说，教育高度重视学生良好习惯的培养，包括自主、合作、探究性学习，不长时间看电视、玩电脑游戏，不需要父母的督促、陪伴能自觉完成学习任务，学习专心认真，能提前学习及时复习；更加重视“互动和协作”，强调情感和人际关系在课堂中的重要性和课堂外的生命力。

动力力值涉及德育和家庭教育范畴，包括学生在预学单导引下的良好的自学习惯，以及对学习的孜孜以求（我们知道当前还有学生因网络游戏荒废学业的），这是学习的原动力；还包括通过评“勤奋之星”“参与之星”“展示之星”“进步之星” “点评之星”带给学生的激励作用，以及来自同伴帮助的推动力都是我们要关注的动力值，现在大家都很重视这些。好习惯的形成需要原动力，也需要德育氛围，这是我们要十分关注的。课堂转型注重“生生合作”，给学生创造协作的平台，根据学生的性别 、个性特征 、学习能力、智力水平等方面采取 “组内异质，组间同质”的方式进行分组，通常由学业水平上、中、下各2名学生融合成一个小组，兼顾文理搭配、进行“流水作业’。这样做，一方面符合学生心理，为他们的人际交往能力的科学发展、融入社会提供可能，另一方面也能有效克服清高、孤僻等独生子女综合症，克服“金口难开”这一学忌，这正是课堂变革的意义值所在，有利于学生好习惯的形成。

过去，我们也强调师生之间的互动 ，调动了学生的主观能动性 ，但调动的却是少数同学的积极性 ：往往与那些学习成绩好、表达能力强、自信心强 、胆子比较大的同学进行交流，而学习较弱的学生则备受冷落 ，无人问津。因此，那些所谓的 “后进生”往往就成了“被遗忘 的人”，长此 以往势必会加剧学生的两极分化 。现在，让每个学生自我评估、并对组员点评：根据点评的质量，每次得点评分1至 3分。尽可能让之前得分最少的小组进行展示，其他小组补充，体现教育的公平性，体验新课程的“以人为本”的理念。

每节课后、一天、一周、一月、一学期后都有各组的总分，兼顾生活方面的得分，组织日评、周评、月评、学期总评。让宏观调控式评价始终与教学过程平行，让学生的思维奔放、个性张扬但又不放荡不羁，做到活而不乱，确保课堂转型的质量。让学生的独立思考、积极参与、大胆发言、认真倾听、互帮互助、团结协作、遵守规则的习惯得以培养；自主学习能力、语言组织、表达能力、人际交往能力、自我管理能力得以提升；互帮互助、团结协作、自尊自爱、自强不息的精神，谦虚谨慎的传统美德和奋发图强的责任心得以弘扬。这些习惯、精神和能力将是孩子们终生受益的宝贵财富，是学校教育永恒的追求，也是实现伟大的中国梦的基石，是教师的爱心在课堂转型中的德育体现。

总之，我们提高学生学习的正能量，让学生接受公平教育，进行有意义的学习，培养面向世界、面向未来、面向现代化的能力和习惯，这是我们德育工作者义不容辞的责任。