探究性教学在高中生物中作用

摘 要：“教以生为本，学以悟为根。”本文从四方面叙述了提高生物探究性教学效率的措施：积极创设探究情境；科学选择探究类型；努力实现知识建构；注重提高教师自身素质。

关键词：高中生物；探究性教学；效率

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-232-02

二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题等问题都需引起高度重视。而目前的教育教学高中生物学科作为主，高中学的一门课程却被忽视，如何实现其教育价值就只有当社会、学习者体会到高中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。因此，要真正让生物学科在高中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视高中学生物学教学，我们必须切实重视高中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，高中学生物教学一定会有稳步可持续的发展。

一、积极创设探究情境

“教以生为本。”探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动探究的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣睐性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入探究下去。例如，在学习“细胞核――系统的控制甲心”内容时，我安排6位学生为一小组，遭过对相关实验材料的阅读分析后，让学生思考下列问题：在资料1中，移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？如果要完善此实验，还应该做怎样的补充？资料2中，蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？资料4中，怎样排除伞藻形态结构的建成与“柄”无关？

在探究活动开展中，要求每组同学指定人选作好记录，并届时通过实物投影将本小组的探究结果与大家交流。同学们的探究欲望一下子被调动起来，主动思考的积极性很高。在汇报交流中，同学们认为：资料1中美西螈的移植实验，还应该设置对照实验，即：将白色美西螈的细胞核取出，移植到黑色美西螈的去核卵细胞中，若移植后长大的美西螈体色是白色，则两组对照，才能说明美西螈的肤色是由细胞核控制的。同样，在伞藻嫁接实验中，也应该采取相应的对照措施：伞状帽伞藻和帽伞藻的帽去除，分别将柄嫁接到对方的假根上；在伞藻的核移植实验中，也应该增加一组：将伞状帽伞藻的细胞核取出，移植进去核、去帽的状帽的伞藻中，其柄上将建成伞状帽。对这样的探究结果，老师应当毫不吝啬自己美丽的辞藻进行表扬和鼓励。显然，学生的探究积极性已被调动起来，并取得了理想的探究结果。而且，这样类似情况的处理和安排，也会使同学经常处于主动的思维过程中，因为，有些问题的设计富有挑战性，对于高中同学来说，他们很乐于接受这样的挑战，这也符合高中生的心理特点。

二、科学选择探究类型

“学以悟为根。”在探究性教学中，要组织同学开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。目前，用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。

人教版高中生物《分子与细胞》模块是高中年级生物学学习的起始模块，因此，这部分知识的学习侧重于观察与实证，即学习科学家的一些科学实验，从中获得科学的基本原理和方法，并利用将学的知识解决实际问题。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，要求同学根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，自己独立设计探究实验，完成科学探究。从这样的组织安排来看，给予了学生更多的选择空间。例如，从酶的选择看，既可以选择过氧化氢酶，也可以选择唾液淀粉酶、α一淀粉酶、胃蛋白酶等等；从影响酶的条件来看，既可以选择温度，也可以选择pH。学生除了选择自己感兴趣的问题进行探究外，还必须考虑不同的条件、不同的酶，因此，所探究的问题和设计的实验自然是各不相同的。如果不同组的同学探究不同的问题，全班同学将会有更多的问题和心得进行交流。这样的探究性类型远比全班同学共同探究一个问题所涉及的知识、碰到的问题和解决的措施要多得多，所涉及的信息量要广泛得多。

有些知识的学习，不一定如上述那样处理，它们比较适合选用教师按照科学探究的方式讲解和演示，从而引导学生进行归纳的探究类型。也就是说，学习课题、假设、验证的方案和资料、实验由教师提供，学生通过演示经历了探究的过程，强化了意义学习。例如，“细胞器的分工”、“物质跨膜运输的方式”等知识的学习采用这种探究类型的教学比较合适。

三、努力实现知识建构

建构主义认为，学习不单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。在这里，过程与结果相辅相成，过程搞得好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好过程，过程可以培养人和锻炼人，结果可以鼓舞人和激励人。因此，只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。我曾经听过一些探究模式的课堂教学课，部分课在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深人。所以，在探究性教学活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。探究结果不仅包含了新经验的获得，而且包含了对知识经验的合理性的评价、分析及调整。（下接第240页）