浅谈如何有效发展听障学生的语言

听障学生因听力残疾，与正常学生相比，他们生活在无声的世界中，接受的语言刺激太少了。如何有效地使聋生掌握好祖国的语言文字，一直是聋校教学亟待解决的重要课题之一。

听障学生 聋校教学 有效发展

一、给予大量的语言刺激

我们的听障学生因听力残疾，与正常学生相比，他们生活在无声的世界中，接受的语言刺激太少太少了。他们总是睁着迷茫的大眼睛，却不能理解我们的嘴一开一合在说些什么。但听障学生佩带助听器之后，我们应像对待正常学生一样，不停地把语言信息灌输给听障学生，为听障学生创造丰富的语言刺激的环境。

给予听障学生大量的语言刺激，为发展听障学生的语言理解能力提供了重要的前提条件。

在语言刺激的开始阶段，不要求听障学生对训练者的语言做出明显的反应，只要求听障学生集中去看、去听、去感知声音的振动。

1.语言刺激的内容

语言刺激的内容有：听障学生有兴趣的事和物；听障学生经常能看到的物品，如：花、草、树、门、窗、本、馒头等；听障学生正在做的事，如：走、跑、跳、做课间操；叫他的名字引起他的注意；通过说“好”、“不好”，让听障学生知道事情的对与错；给他一些简单的指令让他去做，例如：擦黑板、系衣服扣子等。

2.语言刺激时应注意的问题

语言刺激时应注意的问题有：说话人要用正确的语言模式和通顺的句子；要注意语言的复现率；用正常的语调，稍慢的语速流畅地说；在阳光充足的地方，让听障学生看清口型；培养听障学生的注意力，当听障学生看你时再说。

二、辅助适当的手势

手势，特别是体态语具有形象、传神的特点，对听障学生理解语言有非常大的辅助作用。在听障学生理解语言的初期，给予听障学生大量的语言刺激的同时，辅助适当的手势，听障学生会非常容易地理解说话人的语言。如“吃饭”、“睡觉”、“开门”、“前后左右”等词汇。

有些家长害怕听障学生只比划不说话，这个担心是可以理解的，但是是不必要的。我们在教学中发现，适当的手势并不影响听障学生语言的习得。听障学生常常是边说边比划，而且在充分理解和使用语言之后，手势会逐步减少甚至消失。

三、培养听障学生看话的习惯

看话是听障学生发挥视觉器官作用发展语言理解能力的一种语言活动方式，是听障学生理解词汇和语句的辅助手段。

听障学生由于听力障碍，即便是戴上了助听器，完全依赖听觉学习语言也是非常困难的，特别是在听觉优势尚未建立的语言初学阶段。经过训练的听障学生，能根据说话人嘴唇的活动及其他暗示（特定的环境、时间、人物、面部表情及体态、手势等）做出正确的反应，这对于听障学生理解他人语言，与他人进行语言交往有极大的好处。

四、建立基本词汇和句型库

在听障学生没有学会使用语言之前，首先要学会理解单词。理解性词汇的建立是语言的启蒙，是听障学生理解语言的开始。因为语言丰富发达的重要条件是词汇量的大小，听障学生在充分接触和体会了语言的意义之后，就明白了任何一个单词都是有意义的，这时他就“开窍”了，他渴望了解世界，这为听障学生迈入有声世界迈出了第一步，也是最关键的一步。

理解性词汇的选择要充分考虑听障学生的兴趣爱好和性格，从听障学生感兴趣的人、事、物出发，同时又要兼顾汉语发音的特点，从一些听障学生容易发音，容易理解的词入手。

五、用“语句扩展法”提高听障学生的语言理解力

听障学生在学习一些时间概念，道德评判性的词汇时，常常出现理解困难的情况，这时用“语句扩展法”能够帮助学生很好地理解。比如，听障学生在理解“早上（中午、晚上）田××吃什么饭时”，常常对时间概念稀里糊涂，混淆不清。在教学中我们采用“语句扩展法”帮助学生理解：“早上，起床了，田××和妈妈一起吃饭，吃的什么饭？”“中午，田××和同学们一起在食堂吃饭，吃的什么饭？”“晚上，田××同学回家，吃的什么饭？”听障学生很快就理解了。经过多次巩固复习，去掉扩展句听障学生也能正确理解时间概念了。

再比如，听障学生在理解“李××（不）上学好不好时”，对“上学”和“不上学”两个概念容易混淆，语义理解不清，我们同样采用“语句扩展法”帮助听障学生理解。“星期一，爸爸送李××来学校，老师教李××和同学们说话，带李玉民和同学们做游戏，一起玩，好不好？”“李××不上学，看不到老师和同学们，不会说话，好不好？”听障学生同样很快就理解了。

六、用“游戏演示法”提高听障学生语言理解力

听障学生对礼貌用语、有情节的故事理解起来相当困难，采用游戏（尤其是角色游戏）演示法能够很快让听障学生理解。

比如我们语文老师设计的角色游戏课《老山羊请客》是听障学生很快理解了礼貌用语“请进”、“您好”、“请坐”、“请吃”、“谢谢”、“不用谢”、“再见”等。再比如故事“爸爸看书，小明抢走了爸爸的眼镜，爸爸生气了，小明不好。”通过角色游戏演示，听障学生很快就理解了故事发生的前因后果。

七、用“教具演示法”提高听障学生语言理解力

听障学生有更强的求知欲，丰富多彩的教具将极大地激发他们学习的积极性。听障学生由于听力障碍，他们接受语言刺激的通道受阻，语言刺激量减少，理解语言的能力较低，他们的学习更要依赖丰富、形象的教具。这些教具包括图画、实物、模型、头饰、挂饰等。在教学过程中适时出现的教具将帮助听障学生很快地理解语言。比如学习“手套、围巾”一课时，我们老师就制作了丰富的教具，有图画，还有一大堆形体各异的实物。这些教具极大地吸引了听障学生，很形象地让听障学生理解了手套和围巾的作用。

八、用“情景（场景）设置法”提高听障学生语言理解力

情景设置法指的是在真实的场景或模拟的场景中进行教学。比如听障学生在理解“售货员”、“收银员”、“邮递员”、“医生”、“公园”等概念时，可带听障学生到商店、银行、邮局、医院、公园等地去现场观察讲述，帮助听障学生理解。也可模拟以上场景让听障学生设身处地去扮演、去做，同时老师给予讲授让听障学生理解。这样做的效果要比单纯地说或借助简单抽象的教具要好得多。

发展和提高听障学生的语言理解力有法又无定法，这需要老师和家长深入钻研听障学生康复技术，根据听障学生特点和教学内容恰当地选择和正确的运用。