多媒体技术的应用为思想品德教学插上翅膀

摘 要 多媒体在思想品德课中运用要注意科学的方法，要遵循科学实用、直观适度、师生互动和现实性的原则。

关键词 多媒体；思想品德课；教学环境

教学多媒体是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段或工具，思想品德课是一门理论和概念都比较抽象的课程，将多媒体应用在思想品德课中，有利于创设逼真的教学环境，把枯燥无味的知识有声有色地展示出来，将思想品德教学引入全新的境界。为了充分发挥多媒体在思想品德课中的功效，笔者就多媒体在思想品德课中的应用和要注意的原则谈几点看法。

1 多媒体在思想品德课中应用的方法

1.1 根据教学目标收集整合资料

教师在进行课堂教学设计时，应全面分析为达成课堂教学目标需要哪些学习资料，所需学习资料各有哪些特点，在课堂教学时如何运用计算机、多媒体逐一实现等问题，并在思考分析的基础上制定出详细的课堂教学计划。利用计算机、多媒体对所搜集的学习资料进行精心整合，变成容易被学生吸收、消化的形式呈现，使计算机、多媒体帮助学生建构知识的作用得到充分发挥，可以极大地提高课堂教学的效率。

1.2 创设问题情景，引导学生通过问题探究发现、攻克教学目标

问题作为课堂学习的核心，其设置的好坏直接关系到课堂教学的成败。在传统的教学过程中，问题一般由教师口头提出，由于语言的限制性，这样的问题往往难以再现真实的问题情景，也就难以激发学生探究的兴趣。而利用多媒体就可以很好地解决这个问题，教师可以利用多媒体创设真实、复杂、生动的问题情景，问题提出的具体形式可以多种多样，既可以由案例、情景直接提出，也可以引导学生自己发现问题，以此激发学生的探究兴趣和动机，起到极好的教学效果。

传统的教学环境中，学生对于问题的探究、分析、形成解决思路、互相探讨交流以达成共识的活动很多是由教师直接示范完成，留给学生独立探究发现解决问题的机会很少。利用多媒体可以提供丰富的信息资源，便于引导学生分工合作、发现探究，便于教师为学生的探究提供指导，改变了传统教学中教师直接为学生讲解示范、传授知识的方法，可以很好地锻炼学生独立思考、解决问题的能力。

1.3 通过检查训练巩固教学目标

通过检查训练可以使学生反思概括，有利于促进新知识与原有知识经验的联系，做到举一反三，有利于加深对使用过程的策略、方式、方法的理解，有利于所学知识、技能的转移。教师通过检查训练，有助于改进课堂教学，促进学生进步与素质的提高。利用多媒体，教师可以向学生呈现一系列可检查学生课程目标是否达成的试题，由学生动手探究，看学生是否能够顺利解决，来检验教学目的是否达到。

2 多媒体在思想品德课中运用应注意的几项原则

2.1 遵循科学实用的原则

多媒体课件是教学的辅助工具。运用多媒体课件，只是为了更好地为课堂教学内容服务，达到恰到好处地完成教学任务的目的。要切实遵循学生的思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不管多媒体的使用是否恰当，一味地追求音像、多媒体效果，结果让人眼花缭乱，有牵强附会之嫌，如一边教学师生在互动，一边播放与教学并无多大关联的歌曲、动画，让与教学内容关系不大的动画、图片吸引了学生的注意力，造成重难点不突出，限制了学生的发散思维和想象力，课堂气氛虽热热闹闹，但教学效果很差。

使用多媒体进行教学不在于多，而在于恰到好处，科学实用。因为任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学任务服务的。所以思想品德课在多媒体课件选材上一定要考究，讲究思想性、科学性。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位；课件制作讲求精益求精，力求最佳视听效果，以科学实用为标准。展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

2.2 遵循直观适度的原则

心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，应用多媒体教学时，应选择一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的抽象的内容向学生展示，以突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。也就是说，无论选择何种手段进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后有感而发的材料，万不可选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。同时，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2.3 遵循师生互动的原则

思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程。运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。多媒体辅助思想品德课有效教学，教师仍然是主导，学生仍然是主体。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，营造宽松和谐的课堂环境，加强学生间、师生间的交流和互动，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。所以在实际教学中，不可让多媒体反客为主，代替教师在课堂教学中的主导作用，教师仅仅是多媒体的控制员、解说员和放映员，忽视师生的情感交流。教师操作演示，展示情境、问题答案，学生被动接受，成为单纯的看客和听众，出现填鸭式的多媒体教学，对学生生成的问题置之不理，让学生感觉被教师“抱着走”,毫无学习主动性和自主性可言，不能达到教学目的。

2.4 遵循现实性的原则

思想品德课作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想品德课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求在运用多媒体课件进行教学时，选择的音像、图片等材料要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为地编造材料，所以，如有真实图片，应尽量少地使用漫画；二是典型的、时效的材料，正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的、最具说服力的。

3 小结

综上所述，在思想品德课中利用多媒体教学增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的思维空间，有效地突破了时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，激发了学生的学习积极性，有利于对知识的理解和巩固，从而提高课堂教学实效。由此可见，要正确认识多媒体在思想品德教学中的实用性，科学应用多媒体技术进行教学，让现代思想品德教学展现出前所未有的新面貌。

参考文献

[1]赵子江.多媒体技术应用教程[M].6版.北京:机械工业出版社,2010.

[2]雷运发.多媒体技术与应用[M].北京:水利水电出版社,2001.

[3]林福宗.多媒体技术基础[M].3版.北京:清华大学出版社,2009.

（作者单位：山东省平度市大田镇大田中学）