浅谈小学科学探究性课堂教学

摘 要：科学探究是发现问题、解决问题、得出结论的根本途径。通过科学课中探究性学习的基本途径：“质疑―激励探究―合作交流”三方面阐述了探究性学习的重要性。质疑是打开科学奥秘之门的钥匙，教师是学生思维障碍的设置者、排除者、始创者、终结者。学生在探究活动过程中用情感、智慧、理性的思考品评活动中的成败，从而培养学生的创造潜能，充分培养学生个性，让学生形成初步的科学研究能力，将来能不断有所创新和创造。

关键词：科学课堂；探究；质疑；激励；合作

探究是发现问题、解决问题、得出结论的根本途径，因此在科学教学过程中如何做好学生的探究活动，让我们的科学课堂成为有效课堂，是科学课的教学目标之一。

一、质疑

“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧。”儿童对大自然充满了好奇，科学又恰恰是让他们探究这些自然奥秘的学科，这就是他们爱上科学课的原因。学生在科学课上对大自然的探究时会不断地产生惊诧与好奇。好奇是学生的天性，探奇是学生的本能，好奇和探奇是培养学生创新思维的源发地，这为我们在科学课上启发学生有所愤、有所悱提供了恒定的、最可靠的心理基础。如果我们能主动、经常地率先垂范，启发学生利用并发挥自己好奇的天性去猜想、假设、自行设计、自行探究，启发学生通过引申、对比来生疑说疑，对自己的假说进行自圆其说，那么对学生创造力的培养和发展，无疑是大有裨益的。

二、激励

在教学中，我们还要特别善待学生的三种“错误”：学生无意所试之误；学生故意所试之误；学生执意所持之误。例如：在固体发声的实验中，学生为了让试管发出更响的声音，把试管打破了。学生本无心打破试管，犯错以后的自责让他已经心情不安，如果再批评，那么学生的注意力就会集中在那支打破的试管上，影响学生的研究和学习。学生故意所试之误之中隐藏着学生的探索精神，科学家的实验尚不可能一次成功，何况小学生。这三种“误”别是最后一种误最为可贵，因为学生执意所持之误中蕴含着的往往是创造的萌芽和智慧的火花。试问，哪一个科学家不具有这种执著的精神？尽管有时候学生的执著会失败，但这种精神一定得给予鼓励。

三、合作

小学科学教学的终极目的是要通过师生的教学合作，不断开发和发挥学生的创造潜能，充分培育并发展学生的创造个性，引导学生经历科学知识的产生和发现的过程，使学生形成初步的科学研究能力，将来能不断有所创新和创造。因此，我认为小学科学教育更主要的是一种面向未来的教育。因此，小学科学教学中的合作必须既立足现实，又面向未来，大力培养学生的合作能力。在小学科学教学的课堂上，教师和学生通过全面、深刻而灵活的合作，最终使学生做到三个“学会”，即学会独立、学会挑战、学会欣赏。

探究性学习是科学学习的核心。在探究过程中，学生可以体会到“科学”是经探究、验证获得的知识，可以觉察科学的产生虽然严谨，但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现……在教学中，只要舍得花时间，大胆放手，学生自己在实践活动中必能领悟科学学习的真谛。

参考文献：

［1］科学课程标准（3~6年级）.人民教育出版社.

［2］张洪鸣.引领孩子们亲历科学.江苏教育出版社.

（作者单位 湖北省蕲春县实验小学）