浅谈文言文的科学教学

摘要：不管采用何种方法来展开文言文教学,老师都要从实际出发,关注学生基础薄弱的实际、教学大纲要求的实际以及文言文文学性的实际。

关键词：激发 语感

文言文是我国传统文化的精华，在高中语文课本中占有非常重要的地位。高中语文新课标明确指出：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。随着新课程改革的深入,文言文教学普遍地引起了重视。但实际上，学生对晦涩难懂的文言文的兴趣并不高，理解能力也不强。甚至感到无所适从。

我觉得在具体的文言文教学中应做好以下几方面的工作：

1、明确文言学习的必要性与重要性，激发学习的兴趣

部分“新潮时尚”的高中生觉得文言文太古板、太遥远、太无趣了，与时代潮流相悖，与生活关系不大，学而无用。要改变这种局面，首先明确告诉学生，学习文言文是非常必要且重要的。文言文是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用的意义。学好文言文，能更好地“知古”。“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来。同时，文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们学习的典范。给学生讲清楚文言文的学习重要性，让学生在心理上有足够的重视，对培养学生阅读文言文的兴趣和阅读能力起到催化剂的作用。

激发学生学习文言文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，在备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，去调动学生的兴趣。如教《勾践灭吴》时，导入课文时可以让学生讲述耳熟能详的历史故事――“卧薪尝胆”，从而提起学生的兴趣，使他们有了解课文的欲望；还可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生的情绪，使他们在思想上得到启迪，在情感上得到鼓舞。经常把有趣的故事贯穿起来，或者让学生表演课本剧，这样，他们就会感到学习文言文并不是一件苦差事，而是充满乐趣的。从而心情愉悦而又意犹未尽地将原本“望而生畏”的文言文进行到底。

2、积极指导诵读，培养语感

读，是开启文言大门的钥匙。古人云：“书读百遍，其义自见。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。诵读是文言文教学过程中最基本而又必不可少的环节，它在培养语感、理解文意中具有十分重要的作用。诵读时不仅要读清句读，更要读出文章的思想感情，这种诵读不是死读，而是学生对文章的细微之处都弄清楚之后的诵读。而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导。要明确停顿、重读、节奏、语气、语调、情感等。教师可作示范朗读，适当点拨。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，邹忌与妻、妾、客的对话意思大同小异，但语气却不同，差异中显示出不同的身份、地位以及与主人的关系。其妻子的回答是感叹在前，反问在后，语气十分强烈。妻子深爱自己的丈夫，她在说着真实的谎言，是由衷的赞美。妾的回答只是一个反问句，语气就弱多了。小妾不仅要顾及丈夫，而且要顾及丈夫的妻子，尽管她也许认为丈夫不如徐公美，但是也只能说一句勉强的赞美之词。客的回答为一般陈述句，是曲意逢迎、奉承巴结的语气，缺乏真心的赞美，因为客是“有求”徐公。在诵读时如果不对三人的身份、心理研究揣摩，是不可能读出三人的感情语气的。同时，诵读方式可以灵活多样，可单读、齐读、分角色读、分组读、还可分男女读，总之，应不拘一格。而且诵读几遍后，再对照注释来看课文，必能加深对课文的理解。如此循环反复，以诵读来增进理解，又以理解来促进诵读，从而达到教学目的。

3、注重预习，自主合作，适当点拨

在文言文教学中必须强调“预习”这一环节。多给时间让学生预习课文，可以突出学生的主体性，发挥学生的能动性，取得事半功倍的效果。让学生结合资料的解说，借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，强调在自主的基础上的合作。由于课文离现代很远，今天的中学生对其中的部分字词、语法习惯、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生互相交流，互相解决问题，然后提出疑难点，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，老师加以点拨和指导。例如我在教《烛之武退秦师》时，先要学生结合课文注释，借助工具书，以小组为单位进行讨论，初步理解课文，对于文中自己能理解和翻译的实词、虚词及特殊句式做上记号，对不能理解的也要做上记号。这一步既可以使学生巩固过去学过的文言知识，又可以学习一些新的文言知识。对难理解的句子，如：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。我要学生注意“东道主”、“行李”的古今异义，“共”的通假字，以及句中省略的成分，通过点拨与学生的讨论，很快就解决了这个问题。运用这种讨论加点拨的方法去翻译全文，由于很多地方是学生自己翻译的，比起教师全文翻译，学生记得更为深刻持久。

4、注重方法的讲解和规律的总结

在文言文教学中应注重方法的引导和规律的总结。方法的介绍不只由教师来归纳，要大胆地让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心。例如教给学生文言文翻译的三条标准――“信、达、雅”。在翻译过程中，必须遵循“直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。通过讲解，让学生在头脑中有一个关于文言文翻译的理论知识，从而能更好的指导学生学习文言文。同时在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。如：名词的词类活用：能愿动词后面的名词活用为动词；名词与名词连用，如果二者不是并列、偏正、判断等关系，而是主谓关系、动宾关系或动补关系，那么其中必有一个名词活用为动词；副词特别是否定副词后面的名词活用为动词。把方法教给学生，让学生在学习中不断总结，通过合作学习去解决阅读中遇到的问题。

总之，新课标下的高中文言教学是一个值得研究的问题，我认为,不管采用何种方法来展开文言文教学,老师都要从实际出发,关注学生基础薄弱的实际、教学大纲要求的实际以及文言文文学性的实际。我想，只要我们努力探索，不断总结，不断创新，文言教学的课堂也会多姿多彩。

参考文献

[1]《中学语文基础知识手册》.

[2]《高中语文教师用书》.