工程教育色彩教学研究

CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。近年CDIO培养模式在我国工科院校得到广泛推广，部分职业学院艺术系亦在推广CDIO教学改革。CDIO培养模式是以能力本位为主，其可操作性较强。《色彩》课程作为艺术设计各专业课程的组成部分，其基础性的作用在整个专业的发展中起着非常重要的作用。而将CDIO工程教育理念引入色彩教学中，将对色彩在架构具有应用型课程的定位中将起到指导性作用。

1明确课程的教学目的

色彩课程是艺术设计专业的基础课程，在整个教学体系中起着非常重要的作用。在CDIO工程项目教学理念下，色彩在专业课程的架构中属于艺术设计专业学科体系中的三级项目，是专业二级项目和一级项目的基础支撑课程。该课程虽为基础课程，但在专业的整个发展中和实际设计中应用性是非常广泛的，可以说在每一级项目课程中都会以不同程度和形式进行应用，其强大的视觉特性有其独特的语言特色，作为一位设计专业的学生讲必须掌握的一门必修课程。色彩课程的学习的最终目的是满足艺术设计专业人才在专业领域中设计应用的需求。其学习内容以注重色彩的创作、设计和实际的应用为重点，以项目教学中自主的创作表现和设计实践为学习方法，在强调色彩的艺术造型基础上，侧重色彩在实用型艺术领域的应用表现。教学中将色彩理论与实践两者有机结合，将高雅的色彩艺术语言和通俗的色彩表现语言有机融合，既注重提升艺术设计专业学生应具有的高水平的审美能力，也注重学生在实际设计领域的应用表达能力，为后续的专业发展提供必备的技术支持。通过对色彩的研究、分析，掌握色彩的基本规律及其在实践中的运用，是提高设计能力和创新能力的重要课程，也是每一个设计者必备的基本条件。基于教学中对色彩的学习目标是最终能应用到所学专业中去，在实际的设计中表现色彩的自身特征，其研究内容要适应艺术设计专业特征的色彩教学方法的探索和色彩理论在教学实践中的应用，以形成高质量的具有应用性特征的课程。

2以联系的方式对相关课程内容进行整合

CDIO工程教育理念中项目化教学强调学科体系中课程设置之间的相互联系性，这种联系是介于课程与课程之间的循序渐进和相互支撑的作用，即使在同一个项目级别中，作为一个课程群来讲，课程之间也需要强调相互之间的关联性，尽量避免内容上的重复性带来的课时浪费，和课程之间的跳跃性、独立性造成的内容断裂，导致学生在应用所学知识时不能将课程之间的知识相互贯穿起来，在应用中不能做到得心应手。所以以联系的观点组织每一门课程的设置和教学，这都将为整个专业发展中对设计专业人才所具备的能力要求起到事半功倍的作用。基于项目教学有效性的需要，对色彩课程与其他课程中与色彩有关的相同的内容进行相应的调整和整合。如《色彩》、《色彩构成》、《设计色彩》、《装饰色彩》等课程中具有共性特征的原理性知识进行合并，而将具有个性特征的、有针对性的、具有功能应用特征的部分进行提炼，分层次进行讲解，让学生系统的了解色彩在不同领域应用中的关联性和差异性，掌握绘画色彩和设计色彩的异同点，从而认识到色彩不单单是为绘画而色彩，同时也是为设计而色彩。

3教学方法和手段的多样化

色彩课程教学方法和教学手段在研究型和应用型学科教学中有着明显的差异性。传统的教学形式以架上绘画形式为主，通过课堂写生形式完成色彩教学的相关内容，教学中主要解决色彩在绘画中的表现语言，学生在学习过程和课程结束后对色彩的认识和表达仅仅停留在色彩在纯艺术中的相关信息，而在具体的设计专业方面缺少具体的功能应用性分析。这种单一的教学模式的弊端主要体现在没有具体的针对设计专业对色彩的特殊需求，而是单一的从绘画的层面去了解色彩。由于绘画色彩和设计色彩教学目的和解决问题的不同，二者存在着明显的差异性，这就要求对色彩的掌握和应用表现方式要有个延续和转变的过程。这种转变的过程需要在教学手段和采用方法上进行革新，让学生从更广阔的层面了解色彩的表现和应用形式。现代绘画材料及工具种类的多样性，为色彩绘画造型的表现提供了多样的学习手段。如马克笔、色粉笔、针管笔、喷漆等在色彩造型表现中的应用，既延续了传统绘画的学习方式，又在新形势下可以有效结合专业需求，为各专业的学习形式拓宽了更为直接、便携的路子。另外载体和其他材料的选择和应用也会改变色彩在表现时的基本形式。教学中，源于对专业的认识和需求的考虑，将色彩的表现载体进行了大胆的尝试。如在具有平面特征的盘子上进行的装饰功能和实用功能的系列型色彩设计表现；在体恤衫上进行的扎染和涂绘表现；在抱枕上通过珠片或纤维材料刺绣、缝制的色彩图案；在玻璃上描绘的装饰画；在木板上利用废报刊拼贴的装饰画；在具有体积感的复活蛋上表现的单纯彩蛋，或简易的点线面分割形成的具有产品意义的色彩设计等等，都充分显示了教学方法的丰富性。对教学手段的创新不是盲目的追随潮流，是根据专业自身对色彩表现的要求及特点，不固守陈规，不套用一个模子，不但可以活跃学生对长时间教学模式产生的厌倦心理，激发学生的学习激情，而且也可以在实践中培养学生的个性化，激发学生的创新灵感。

4实践中掌握色彩的应用

色彩课程的教学实践环节是教改中对研究理论和内容的实现部分，对于理论是否具有可行性，需要在实践中进行检验。针对研究所包含的知识结构，色彩的实践内容分为色彩写生、色彩创作、色彩设计三个部分。实践内容分别按教学要求掌握相应的色彩应用知识，使之在实践中能实现色彩从绘画走向设计的转变。实践中的色彩写生，是延续传统色彩教学模式，通过写生真实的再现客观物象，并在写生过程中通过对客观物象的色彩、形体、结构等方面的观察、分析、研究，掌握变化丰富的色彩和物体之间的相互关系。色彩写生的目的旨在培养学生的造型能力、画面构成、审美素养、色彩技法等有关绘画中色彩表现的语言特征及色彩相关的基本原理性问题。这一部分实践内容是作为艺术设计类学生必须掌握的基本技能。色彩创作是对色彩表现从客观走向主观的一个重要实践环节，是在对客观色彩理解、掌握的基础上对色彩的主观能动的应用表现。色彩创作部分是以色彩归纳和色彩主题创作为实践内容。色彩归纳是从色彩写生中对纷繁复杂的色彩进行提炼、概括，以最少、最简练的色彩层次表现最丰富的色彩关系，使其化繁为简，秩序化、条理化，夸张化、平面化，构成化，将色彩从写实的表现形式转换为具有装饰感的画面效果。色彩归纳在色彩实践中对色彩应用表现的方式具有过渡性的作用，在延续了写实绘画的基础上，结合个人对色彩关系的主观处理，实现色彩从再现性表现转变为装饰性表现。这种表现既是色彩应用表达形式的转变，也是思维方式的转变。色彩主题创作是在理解、掌握了色彩的主客观表现基础上，通过命题的形式，对色彩进行综合运用，表现具有个人主观意识活动中的色彩感受。如跳动的音符、花季、景象等，为突出主题，表现中更多强调的是学生对主题的理解和自我感受，创作中就会将创作者切身的生活体验、色彩的视知觉特征、色彩的象征性、色彩的联想、色彩的文化特性等应用于色彩的表现中，并以直观的、能引起受众产生共鸣的色彩语言传达出来。色彩设计是学习色彩课程最终要达到的目的。设计中的色彩应用具有强烈的功能性特征，不同于纯艺术中色彩的表现形式，虽然在语言的传达过程中有很多相似的特征，但在实际的应用领域中有着明显的个性化特征，其强调的是实用性能，而非单纯的欣赏特性。艺术设计门类较多，在不同专业方向中对色彩的应用有其特殊的要求和表现方法，在应用表现时有其使用范围中的规律性特征，在具体的操作中根据专业要求特点分类型进行实践。如服装服饰专业强调色彩的搭配关系和流行色的应用，实践中侧重对色彩的采集和色块的面积比例等的设计；室内设计中强调色调的整体氛围的营造；广告设计中注重信息元素的传达性，实践中采用画宣传画、招贴、包装盒绘制等形式；产品设计中突出色彩在实现产品功能方面所起的作用，可以采用对同一类型产品根据使用要求进行色彩设计，如装饰彩盘和餐饮用盘子，在色彩应用上要求就截然不同。通过色彩设计环节的实际练习，可以让学生了解到色彩在专业应用中的特殊性，较好的将色彩在应用转变的过程中与后续的专业课程有机联系起来。

5结语

CDIO工程教育理念中对人才能力本位培养的模式对艺术设计专业的教学方法和手段的研究有着较强的借鉴性。其课程之间联系的理念将整个专业的结构有机的统一为一个整体，而做中学的实践教学法则强调了对专业知识的掌握需要在实际应用中提高。色彩作为艺术设计专业的基础课程，在教改中结合专业特征和人才所具有能力的需求推行教学方法和手段的多样化和创新性，在实践中加强学生对色彩的实际应用，从而认识到色彩在整个专业中所起的基础性作用和应用领域方面的差异性。