作文批改方式利弊谈

[摘 要] 作文批改是作文教学的重要环节，也是学生提高写作水平的有效途径。而作文批改的方式多种多样，不同的作文批改方式各有利弊，教师根据不同目的选择恰当的作文批改方式，既可以提高教师劳动的效率，能够提高学生的习作水平。

[关键词] 作文；批改方式；利弊

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-117-2

作文批改是作文教学的重要环节，也是学生提高写作水平的有效途径。现阶段，许多语文教师在作文教学中，既重视作文技巧指导，也重行文指导，同时更注作文重讲评，但由于所教班级学生多，作文批阅量大，所以不得不在作文批阅环节上打点儿折扣。因此，教师根据不同习作目标选择恰当的作文批改方式，既可以提高教师劳动的效率，又能够提高学生的习作水平。那么，作文的批改方式有哪些？又有何利弊呢？作文的批改方式主要有教师批改和学生批改。

一、教师批改

这种作文批改方式教师能有效地了解学生的写作水平，便于教师选择有针对性的作文教学方法，有的放矢，提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。教师批改作文方式主要方法有全批全改、面批面改、精批细改等。

全批全改是最传统的作文批改方法，也是最常用的作文批改方式。目前，这种作文批改方式得到家长和领导的普遍认同。这种方式的优点是：对学生的作文从内容结构、行文思路、语言运用、卷面书写等方面进行全方位地批改。既能够指出学生作文中错误的原因，又能够指明改正的方法；既能表扬取得的成绩，又能提出进一步的努力方向。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以使教师全面了解学生的写作水平，有针对性地加强练习，提高学生的作文水平。而这种方式的缺点是教师工作量大，劳神费心。为此，不少教师对学生作浮光掠影式的批改，往往浏览一遍，写一个不痛不痒的总评，签署日期打一个等级。常此以往，红红的评语在学生的眼中竟成了过眼烟云。这种批改方法如果把握不好，就容易形成教师越俎代庖，影响学生的写作兴趣。

面批面改的作文批改的形式既具有全批全改的所有优点，而且针对学生个体差异，批改更直接，也是学生最喜欢的作文批改方式。这种批改方式能很好地向学生有针对性的传授写作技法，能最大限度地提高学生的习作水平。同时，学生感受到被老师重视，产生一种认同感，并且目睹老师认真负责的工作态度，引起情感上的共鸣，更乐于作文。但这种方式在目前的作文教学环境中也呈现出不足：当前学生的学习内容多，任务重，教师时间紧，面批面改只能点上进行，现实很难做到，更谈不上面的覆盖。

精批细改的批改方式就是选择学生作文中有代表性的几篇精批细改，其它作文只做略批略改。这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，便于教师进行其它的教育教学工作。因为选择有代表性的几篇示范批改，作文数量少，花的时间更少；运用这种方式，教师能够从作文的标题、立意、结构、语言、行文、标点等方面全方位进行批改，批改得更认真，更细致，能有效提高学生的写作水平。需要注意的是教师选择的几篇精批细改的作文应具有代表性。它的缺点是对略批的学生作文情况可能了解不够深入，给学生一种厚此薄彼和失落感，会认为老师既然不重视我的作文，我为何绞尽脑汁作文。这就会影响学生写作的积极性，甚至逐渐失去习作的兴趣。

二、学生批改

随着新课程改革的不断深入推进，自主合作的学习方式得到老师和学生的推崇。作文教学作为新课程的一部分，也应该倡导自主合作的批改方式。我们知道，学生作文只有在不断的修改中才能得以完善，习作水平也随之在不断的修改完善中得以提高。学生参与作文批改本身就是一种提高学生习作水平的有效方式。目前学校管理层和家长并不赞成这种作文批改方式，认为让学生批改作文是老师敷衍偷懒的表现。实践表明，批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的。学生批改作文也是符合新课程理念的，也是提高学生作文能力的有效途径。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头疼的“劳役”中解脱出来。那么学生批改有哪些方式呢？

学生自改作文就是在完成作文后由学生对自己的作文进行自改自评。我国著名的语文教育家叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在具体操作中，这种批改方式要求教师要心中有数，做好批改前的指导。在批改前，由教师根据训练的要求给予学生修改方法的指导，并适度降低起点，以逐步养成学生良好的自批习惯。例如，要求学生把自己认为习作中写得最好的句子加上波浪线。再如对格式的修改，只要求对格式的正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，如果整篇没有出现错别字的可得满分，如出现一个错别字扣一分，两个扣二分，依此类推，或者在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。这样学生操作起来简单，学生的写作积极性也会越来越高，批改作文的兴趣也会随之浓厚，最终养成自己修改习作的良好习惯。这种方式的缺陷是：由于学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉习作的一些缺点，甚至谬误，后进生更是如此，很难取得良好的效果。

同学互改是一种同学间交换批改习作的方式。这种方式简单易行，而且独具优势。学生经过批改他人的习作，不仅明确了写作文的基本要求，而且在指导别人应该怎样写的过程中，自然也提高了自己的写作能力。同时，每个人都有机会发现、学习别人的长处，对别人的缺点或短处，自己也引以为戒，这样为学生搭建了一个相互交流学习的的平台。每次批改作文时，每人只批改一本，负担轻，而且时间充裕，每次又都换人，看不同的同学对自己习作的批语，也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。而且批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的角色互换能力，促进学生心理走向成熟。对于教师来说，只抽查翻阅一部分同学的批改结果，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。还可节省大量时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，或者谬误，难以取得良好的效果。如果参与批改的任意一方不认真对待，效果也会打折扣。

小组批改就是把全班同学分成若干个小组，由小组成员读自己的习作，其他成员倾听后提出批改意见的作文批改方式。作文批改是是一种心灵的沟通、交流。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”如果让学生读出自己的习作，其习作的韵味就会凸显出来，也使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，引发作文批改的兴趣。这还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生的团结合作精神，有利于培养学生认真负责的态度。运用这种方式要注意分组宜小不宜大，保证在一定的时间内保质保量完成批改任务。如果分组规模太大，学生就无法完成任务，又影响批改的质量。这样，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。

作文批改有法而无定法，作文批改的方式的确多种多样。究竟采用怎样的批改方式效果会更好？语文老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法。但是，无论采取何种批改方式，只要能够促进学生写作能力的提高，都是可取的。

作者简介：颉珉昕（1981-），男，汉族，甘肃渭源人，甘肃省渭源县清源镇河口学校校长、小学高级教师，研究方向：语文教育。