浅谈帮助学生掌握物理思维的正确方法

初中学生初学物理，常觉得简单易懂，但一做习题，往往错误百出。究其原因，主要在于没有透彻理解物理概念和规律。一旦掌握了一套科学的思维方法，他们就能较快领悟物理概念和规律所反映的物理本质，迅速扫除学习中的障碍。所以，有意识地培养学生的科学思维，是提升课堂教学效能的有效途径。

初中物理 课堂教学 思维方法

初中学生刚接触物理，往往“一听就懂”；但在解题时，却不知如何下手，思维混乱，“一做就错”。“一听就懂”，是因为物理学跟生活联系紧密，学生有丰富的生活经验；“一做就错”，是因为思维还停留在感性认识阶段，尚未上升到物理思维。针对这种情况，我在多年的教学实践中，摸索出了一套行之有效的思维方法，并把它作为一种思想方法，灌输给学生，让他们初步形成物理思维的意识和习惯，成效较为显著。

一、从公式入手，深刻理解

物理学中，基本概念较多，如密度、压强、机械功、比热、功率等等。每个物理量的引出都伴随着基本概念和知识点。我要求学生不要孤立地记概念，背公式，而是在记住公式的基础上来理解概念，从公式出发迁移出概念、单位、解题思路、知识的应用与拓展等。如写出压强公式p=F/S，马上就可以从公式得出概念，只要先解释分母上的“S”，再解释分子上的“F”即可，即单位面积上受到的压力叫压强；还可以从公式得出压强的单位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和减小压强的方法，也可以解释帕斯卡的物理意义。知识点是相关联的，学生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一个热学公式Q=cmt及其变形公式，所有与之相关联的问题就都可迎刃而解：可以说出比热的概念及其单位，还可以知道质量相等的不同物质升高相同的温度谁吸收的热量多，或质量相等的不同物质吸收相同的热量谁温度升高得快。再如，机械功W=Fs，从这个公式可以看出做功的两个必要条件：一是作用在物体上的力F，二是物体在力的方向上通过的一段距离s，两个因素中任何一个为零，则不做功。又如功率的公式P=W/t，从中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同决定的，纠正学生套用数学思想，认为W越大P越大，或t越小P越大的错误观点。与此类似，还可以引导学生解决许多比值问题。

初中物理一共二十多个公式，很容易记住。随之而知的就是二十多个物理概念及相关的许多知识点。学会从公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理本质，避免在没搞清楚各物理量含义的情况下乱套公式，背离公式的真正内涵。还可以使各知识点融会贯通，应用起来可以举一反三，触类旁通。

二、从图形出发，形象思维

形象思维在初中学生的物理学习中起着重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中无法建立起正确的物理形象，不善于利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

物理图形的运用可以帮助学生建立正确的物理模型，是学习物理的重要的方法。用形象的图示来代替抽象的思维，是帮助学生解题的一条捷径。在教学中，我要求学生题到图形到，把文字变成图形，把物理量、物理条件从图形上反映出来，从而提高解题的正确率。如质量相等的铜球和铝球浸没在水中（未触底），哪个受到的浮力大？拿到题目，同学们很快就画出了如图1所示的正确图示。从图中一目了然，铝球受到的浮力大。如果只凭着抽象的思维，头脑中要转几个弯，很容易出错。

在调节天平平衡时，对于指针的左右偏转，平衡螺母该怎样调节，学生也能很快从图示中得到答案。光学、力学、电学等，每个知识领域中的许多具体问题都可以反映到图形思维上来。这就是我在教学中一贯要求学生“遇到难题，画图写公式”的原因。所以我在备课时，很多精力都花在怎样创作物理图形，力求用最简单形象的图形进行直观教学，以加深学生对物理现象及知识点的理解。

三、歌诀教学，行之有效

有些解题思路、解题方法、注意事项，可以采用言简意赅、朗朗上口的口诀或歌谣的形式教给学生，以最简便的方法引导他们，使学生很快切入主题，少走弯路。

在用天平测物体质量时，学生们马上会想起：“天平放平，游码对零，再把螺母拧，直到横梁平。左物右码记得清，游码数值看分明。”考虑杠杆问题时，我教学生“找出支点找两力，分别画出两力臂。再列平衡方程式，解决问题就容易。”在解决滑轮组问题时，不能让学生死背公式F=G/n和S=nh，因为这组公式只在特定情况下适用，不具有普遍性。在让学生数绳子段数时，我总结为：“手抓的一段绕过动滑轮就算，绕过定滑轮就不算”，简记作“动算定不算”，并联系地方名小吃“手抓羊肉”，展开联想：“手抓动就算，手抓不动就不算”，再给出一句“自由端省力费距离”，学生一下子就记得很牢。运用此话解题，正确率极高，特别是对横放的滑轮组，解题思路清晰。

电学中，伏安法测电阻和测小灯泡电功率是重点实验，但学生连线常常出错。于是我结合实际，编了“电压表，先别管，其余统统来串联。变阻器，取最大，一上一下有条件。电流表，防短路，正柱流进负柱出。最后再连电压表，并在被测者两端”的口诀。对于伏安法测电阻，如果没有电流表、电压表该怎么办，我让学生记住：“没什么表，就在什么表的位置用定值电阻代替。”

在光学一章，初次依据光的反射定律画光线时，学生难免发生困难，于是我让学生一边作图，一边口诵“一画法线，二量角，三画光线注意了，反射角等于入射角”，学生会很快领悟作图要领。而对画折射光线这一难点，学生对折射角是大是小往往认识不清，屡有错误发生。我只让学生记住一句：“空气中的角大”，一下子就化难为易，教学效果特好，错误率大为降低。

同时，我也鼓励学生动脑思考，自编口诀，并大力在班上宣扬推广。学生在不知不觉中不仅掌握了知识，更重要的是提高了学习的兴趣和热情，让他们开开心心、轻轻松松地走进物理这门自然科学。

使学生养成一个良好的思维品质，并不是要把学生的思维定势在某种固定模式中，束缚学生的头脑，而是教给学生思维的准则，以这个准则为支点来求异、求变、求新，引导学生进行发散思维，逐渐过渡到培养综合和实际运用能力。在物理学习中，只有将知识与实际并重，才能互相促进，更深刻地理解和认识物理乃至于创造。所以我觉得对于初中学生，特别是在打基础的阶段，给学生灌输正确的思维意识，教给学生正确的思维方法，不但是可以的，而且是完全有必要的。