发展性评估促进大学教学改革的策略研究

［摘要］发展性评估是一种持续性的注重教师、学生以及学校持续发展的评估过程。本文通过对大学发展性评估内涵的分析，明确发展性评估对于教学质量保障的重要功能。基于当前我国教学改革中存在的诸多问题，从评估的视角出发，具体研究了发展性评估在教学改革中的导向性作用，为教学改革提供不同的策略，实现教学改革的深化与发展。

［关键词］发展性评估 教学改革 策略

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04-0191-02

20世纪80年代以来，世界各国对教育质量的保障给予了极大的关注。特别是在教育质量保障体系概念提出后，对高校教学质量方面更是进行了大量的理论与实践研究。发展性教育质量保障首先是由我国学者提出的，并在中小学首先进行实验研究的。在当前高校大规模扩招的现实背景下，如何提升大学教学的质量也成为国内外专家学者研究的重要问题。经过多年的理论与实践研究发现，发展性的教学评估能够在动态的观察与研究中适时的诊断高校发展存在的问题并能够相应的做出判断，由此，发展性评估开始受到社会各界的关注。

一、大学发展性评估的内涵及对教学质量保障的功能

大学发展性评估应是一种基于“促进高校及师生自主地持续、快速、健康发展为根本目的的一种教学评估”，以培养教师与学生自我评估能力为目标的一种动态性评估，以充分发挥评估对高校教学与研究实践活动的促进作用为落脚点的可持续性评估。

（一）发展性评估的内涵

所谓发展性评估是为了发展的评估(evaluation frn development)，即以学校实际发展和自主发展能力形成为目的；是关于发展的评估(evaluation about development)，即以评价学校发展的过程，所采取地行动策略，以学生、教师和校长的发展为重点；是在发展中的评估(evaluation in development)，即以学校现场中的日常教育、教学、管理和学习生活为手段。发展性评估的这个定义在总体上说明了评估的主要目标与价值指向，其根本内涵不仅适用于高中的教学评估也适用于大学的教学实践评估。然而，这一概念并没有将评估的具体的、指导性的指标体系构建出来，在具体的评估实践中就可能产生诸多的问题与困惑。

发展性评估的内涵应从动态的视角出发将教学活动的所有参与要素统筹起来，只有以“学校成员价值观的持续改进”“学校主体能力的全面提升”“学校全面绩效的综合提高”为出发点，以此构建的发展性评估体系在内涵上才可以真正的实现评估参与主体的价值、能力、绩效三个层次的整合，才能发挥发展性评估在教学改革实践中的具体功能。

（二）发展性评估的教学质量保障功能

发展性评估是从动态的视角出发对教学活动的参与主体进行持续性的适时评测，系统教学主体在教学过程中的反馈信息，有效地帮助评估主体根据实际情况改进教学策略。发展性评估对教学质量的保障功能主要体现在如下几个方面：

1.推动学校自我评估体制的建设完善

学校发展有着自己的客观规律，遵循这些规律学校才能得到健康的发展，反之，就有可能走很多弯路。影响学校发展的因素是多方面的，其中“常规性关键因素”对学校的发展影响较为明显。“常规性关键因素包括教师队伍素质与结构、校本课程与培养模式、社会资源的利用、办学基本条件和教育教学研究”等，而这些因素通过评估体系的评测与整合才能真正的作用于教学的实践。

2.促进教师队伍素质的提升，加快教师队伍专业化的进程

传统意义上而言，教师素质的提升一方面是从学生的学业成绩的提升反应出来。“学校是培养人才的地方，因而，学生的进展与变化毫无疑问应当是衡量学校教育质量最首要的、最直接的，也是最重要的指标。”而学校的质量又主要体现在教师的水平上，教师的教学效果是通过学生的发展与变化体现出来的，具体表现在学生的学业成绩分数。所以，学生的学业成绩反映了教师教学的成果与素质的提升程度。另一方面是教师教学研究的成果。发展性评估通过动态性的评价一方面“传播了先进的教育思想观念，大范围交流了教学和管理经验，锻炼了教师和管理队伍”；另一方面从多元的视角来衡量教师教学的成果，还能促进教师在专业上有更突出的成就。

3.推动教学改革的深化，促进教学研究成果的转化

发展性评估旨在促进教师素质的提升、促进大学自我评估能力的构建、促进大学教学的改革与完善，通过来自教师队伍的内部评估与学校层面的“外部”评估相结合，学校内部的评估与校外的外部评估相结合，对教学进行分层次多角度的系统评估有助于科学合理的获取教学改革的基本信息，而且最重要的是我们能够发现教学中存在的诸多的问题，也为大学的教学研究提供新的研究机遇。发展性教学评估的实施不仅有助于教师教学改革内在动力的形成，教学研究领域的拓展，更能够促进教师针对教学评估中发现的问题进行深入的研究，推动教学研究成果的有效转化。

4.促进学生有效评估机制的建立与完善

当前大学评估中学校与教师成为评估的主要参与主体，而评估中对学生的作用与地位并没有过多的研究和探讨。学生也是教学活动的主要参与主体之一，学生在教学活动的方方面面都有其自身独特的思考与经历，因而，学生在教学评估中也具有十分重要的作用。发展性教学评价离不开教师对教学活动的反思也同样不能离开学生对教学活动的反馈，学生对教学评估体系的构建具有不可替代的作用。

二、当前我国大学教学改革的存在的主要问题

我国大学的教学改革已经进行了多次，但是，在具体的教育教学实践中并没有看到多少教学改革成果的运用。从课堂教学到教学评价的诸多方面都还依然沿用过去的做法，并没有体现出教学新元素在教学过程中的特殊作用，也仍然存在着方方面面的问题与困境。

（一）缺乏对教师教学成果的有效评估

现今在大学评估中评估主体根据不同的评估理论进行的评估基本是一致的，即对教师的教学评估往往采取一种奖惩性的评估机制。首先我们必须承认“评价的结果可以作为奖励优秀教师和促进评价结果差的教师的重要手段，但不能以此作为唯一判断教师工作表现的根据”；其次，在教学过评估程中“评价工作进行一个阶段后应该有事后的监督和督促改进的过程，尤其督促不合格教师改进教学工作”。外部的激励机制只能促使教师在教学实践中达到教学要求的最低标准，但这并不能激发教师的创造性能力。与此同时，对教师自我评估能力的形成也是一种阻碍。所以，只有通过发展性评估诊断教学实践中教师的优势与不足，有针对性的进行分层次多角度的评估才能有效发挥评估的激励作用。

（二）教学改革过程中忽略学生的主体地位

教学改革过程是教师创造性运用理论对现有教学实践现实进行研究，并积极改进教学效果的活动，解决教学实践活动中存在问题的主体性活动。但教学并不仅仅是教师一个主体参与的活动，还应该看到学生参与教学并进行反馈的积极性。所以，教学改革过程不仅是教师运用理论改进教学模式的过程，也是学生积极反馈教学问题与推动教学相长的过程。

（三）教学评估指标体系的单一性没有改观

教学评估指标体系的单一性是指在以往的教学评估中我们都采用统一的数量化的指标体系考核，对教学的评估缺乏多重的考核指标体系。这种评估不能很好的诊断出教师教学的优势和不足，对教学的指导意义相对较弱。单一的指标体系只能是判断教学成果在数量上是否满足教学要求的基本标准，并不能反应教学中教师与学生的创造性成果。当前的教学改革依然没有侧重从多指标体系出发评估教学，教师教学改革与评估的积极性依然受到压抑。

（四）实施教学评估的人员专业素质有待提升

当前，素质教育无论从学生素质的培养还是教师素质的提升都是我们应当关注的重要问题。特别是在教学评估中，教学评估的科学性及合理性直接取决于教学评估过程中评估主体的素质。高素质的教学评估人员能够有效的保障评估结果的科学性，也能为教学评估提供极大的技术支持。

三、发展性评估促进大学教学改革的策略分析

教学改革离不开教学评估指标体系对教学发展的监督与督促，而教学评估的实施正是为了推动教学改革的深化与发展。因此，我们应该采取积极的策略来应对教学改革过程中出现的诸多问题与困惑，实现教学改革在发展中形成独特的教学策略。

（一）多维视角评估的能力提升策略

发展性评估运用多维视角评价教学活动，推动教师教学水平及自我评估能力的提升。在发展性评估中通过多元化指标体系的构建与评估主体的参与，既重视教学共性的探索与研究，也要彰显教学中具有特色的方面，要体现“全信息原则”即“发展性教学评估必须反映教育、教学活动的全部信息、全员、全程采集和利用与人才培养有关的评估信息。”通过对教学活动进行动态的观察与分析，具体研究教学过程中不同要素的发展变化，发挥评估导向、诊断、激励等作用，促进教师教学能力与学生自主性能力的提升。

（二）促进教学成果转化的主体性策略

发展性评估基于教师、学生与学校的健康发展，以促进优秀教学研究成果的转化教学研究的指标，发挥大学教师积极主动参与教学评估、参与教学研究成果的转化；发挥学生主动探索、自主学习的能力，加强教学成果由理论向实践的转化。教学研究成果的转化是教学活动的一次飞跃，是教师探索教学规律并运用规律进行教学的活动，这就需要学生积极配合教师进行教学实践，检验并推动教学研究成果的转化。发挥教师与学生主体性是决定教学成果转化的关键性因素。

（三）持续性评估的特色化策略

所谓的教学评估不仅仅是要把教学最优秀的教师与教学最差的教师区别开来，这只是评估要实现的一个最为基本的目标即考核教师最低教学水平胜任能力。更为重要的是通过评估探索和研究教学中最有特色的教学机制，找出隐藏与教学共性中的个性，突出特色教学在教学发展中的积极引导作用，促进教师创新能力的发展。发展性的评估作为对教学的持续性的评估正是要找出特色化教学模式，引导教师在教学中逐渐形成自身的特色教学。这样既有利于教师教学创造能力的提升也有助于激发教师自我评估诊断能力的发挥，推动大学核心竞争力的提升。

（四）评估结果的展现策略

在评估过程中评估程序与数据信息收集的科学性关系着评估结果的科学性与可操作性，评估结果的展现又关系着教师、学生、学校之间关系的协调与发展。不采取策略的展现教学评估成果则会造成教师教学水平与学术地位的“马太效应”，或是造成教师教学的积极性受到打击。因此，教学评估结果的展示需要采取一定的策略。“总体评估与单项评估相结合”的展现模式、“正向激励与负向激励相结合”的展现模式、单项评估色化教学的推广策略、数据库结果展现模式等都可以在保障教师教学积极性的同时鼓励并促进教师的继续发展。

总而言之，大学发展性评估的实质应包含三个方面的价值指向即促进学生的发展及自我评估主体性的建立、促进教师的发展及自我评估自觉的形成、促进学校的发展及自我评估体制的构建。在促进教学改革的策略选择中要注重评估对于教学的导向、反馈、诊断、激励等的分析，具体问题具体对待，保证教师教学质量的同时也要使教师充分发挥自我创新的能力，促进教师自我评估能力的形成与提升，加强教师探索研究新型的教学模式，实现大学教学质量的有效保障和科学发展。