浅析影响听力教学的因素及教学对策

摘要： 听力是最基本的语言能力之一，在外语教学中常被列为四项基本的技能之首。本文探讨了文化背景因素、心理因素和英语基础知识因素对英语听力的影响，进一步探讨了如何在听力教学中采取积极有效的措施，从而提高学生的听力理解水平。

关键词： 英语听力 影响因素 对策

引言

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。因此，英语听力教学就成为英语教学中一个重要的环节，是语言输入训练的重要途

径。

一、影响英语听力的因素

（一）文化因素。

B.W.Robinett在Teaching English of Other Languages一书中指出：“语言是社会的工具，语言的使用反映着一个社会的文化。”不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化背景。英语听力与英美文化、政治、经济等情况的熟悉程度有着密切的联系。在听的过程中，人们往往会根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话。若不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给跨文化交流带来困难。其中造成学生听力障碍的文化因素主要有风俗习惯的差异、积淀了丰富文化的词汇的影响及表达思维方式的差异。下面就是由文化差异造成理解错误的例子：

很多学生在听到“Please get me a pack of cigarettes and two bottles of milk when you go to the drugstore.”这样的句子时便无法理解，因为在中国你是不可能在药店买到香烟和牛奶的。殊不知国外的drugstore不仅是卖药的地方，除了药品以外还卖洗漱、化妆等方面的日用品，甚至还有快餐。

（二）心理障碍。

人的心理因素是那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。这些虽然是非智力因素，但对学习效果有着重要作用。比如有的学生对英语不感兴趣，在听力课堂上往往会敷衍了事，更不用说对听力能有多么重视了。还有的学生因为缺乏自信产生自卑心理，这样听力水平当然提高不了。除此之外，因为老师授课方式不当、听力环境不好也会影响学生的心情，从而影响到听力水平。

（三）英语基本知识掌握不够扎实。

英语听力是对一个人综合能力的考察。其中英语知识的水平高低是影响听力的一个重要因素。

首先是语音知识的不足。语音知识掌握不好、辨音能力差会影响听力；其次是语法知识的不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思；再次就是词汇知识的不足。有的学生词汇量小，不会的词太多。还有些学生构词法学得不好，英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会把词汇的意义弄反。例如，antidepressant，我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。

二、对策

对于教师而言，应该充分利用课堂时间，运用各种方法来提高学生的听力水平。

（一）在教学中注重文化背景知识的传授。

教师在课堂教学中不但要帮助学生解决语言和技巧上的障碍，而且还应有意识地培养学生的文化意识，避免脱离具体的语言环境纯粹地学习文化知识。

听力材料中的有些词具有一定的文化背景或内涵，教师在教学中应适当地导入英语词语的文化内涵，以帮助学生达到充分理解。比如，龙在汉文化里是权力、富贵的象征，而英美人则认为龙是守候在地狱之门的怪物。因此，有的词即使表达的理性概念(rational concept)相同，往往因文化不同也会产生不同的联想意义(associative meaning)。(Leech，1983)

另外，英语中有许多成语、谚语包含着许多文化背景知识，可以有选择地教给学生。例如:in apple-pie order(井然有序)、rain cats and dogs(倾盆大雨)。这不但能激发学生的求知欲，使学生了解西方文化，而且能使学生认识到学习英语不能用汉语生搬硬套，更不能望“词”生义。

（二）突破心理障碍，提高心理承受能力。

突破心理障碍要注意三点：

（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。

（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。

（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，在心理上有足够的准备，满怀信心，才不至于在遇到困难时手足无措。

（三）以视促听，激发学生兴趣。

由于听力训练是有目的有系统性的，所以不能为了刺激学生的兴趣一味地选择他们感兴趣的话题。维持学生注意力、调动他们兴趣的手段是多方面的。现代多媒体技术与传统的语音室相结合，有效地改变了学生对听力课的厌倦情绪。在听的过程中加入“视”，同时调动学生的视觉、听觉。学生通过视觉与听觉同时感知信息、调动了大脑积极思维，比单用听觉更全面、更深刻地保持了所需信息。学生理解、记忆能力由此得到增强，促进了学生的听音过程。

（四）以听带说、以说促听，提高听力理解。

听与说是一切语言活动的基础，两者相互依存、相互促进，因此，听力课应将属于接受性技能的听与属于运用性能的说结合起来，以听带说、以说促听，充分调动学生的积极性、主动性。学生为了在说的时候少犯错误就会听得更认真、更主动，听力理解也就同时得到了提高。

（五）定期测试，加强学生应试能力。

虽然单纯地追求应试能力并不好，但它可以提高学生审题与应变能力，让教师及时了解教学效果，改进教学，让学生了解自身水平的进展，还可以对学生进行听力技巧和心理素质两方面能力的培养与提高。

总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服一些制约听力的负面因素，采取各种积极措施，合理安排听力训练，养成良好的听力学习习惯。在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼。

参考文献：

［1］任丽霞.大学英语听力教学浅析［J］.中国科技信息，2007年，第22期.

［2］顾唯琳.非语言因素对英语听力理解的影响［J］.外语电化教学，1997，第4期.

［3］王晓静.对英语专业听力教学的反拨作用［J］.辽宁行政学院学报，2007年第10期.

［4］魏红梅.英语课堂听力技巧培养的教法设想［J］.外语艺术教育研究，2006年12月，第4期.

［5］刘悦明，彭世平.英语听力教学中的语用推理模式探讨［J］.牡丹江师范学院学报（哲社版），2007年，第5期，总第141期.

［6］吴小忠，孙卓人.影响英语听力理解的文化因素与分析［M］.大众科学・科学研究与实践，2007年第2期.