高校女子篮球教学中“合作学习”教学模式的优势

摘 要： “合作学习”教学模式强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动。实践证明，合作学习教学模式在提高学生的学习自主性，激发学生的学习热情，增强学生学习信心方面具有明显的优势，尤其是对在篮球学习过程中受到生理、心理因素干扰的女生而言，此教学模式是可行的。

关键词： 女生篮球教学 学习积极性 “合作学习”教学模式 优势

普通高校女生篮球专项课是体育教学的重要内容之一。在教学实践中，女生在选项课的学习时，由于各种原因，导致第一志愿填报篮球的微乎其微，这就迫使许多对篮球运动无兴趣或兴趣一般的学生进入了篮球班。而在体育教学中，兴趣是优化教学、取得良好教学效果的重要心理因素。通过对女生的生理心理条件等多方面因素的分析后，笔者将合作学习模式引进到教学中来。实践证明，合作教学模式对提高女生的学习兴趣，调动女生的运动热情有很大的促进作用。

1影响女生学习积极性的几种因素

1.1影响女生体育学习积极性的生理因素。

与男生相比，女生的肌肉较纤弱，心脏的容积和肺活量较小，这些都影响了她们的力量和耐力性工作能力，使得她们难以完成运动强度较大的项目或难度较大的练习。进入青春期后，女性月经周期的这种生理变化使相当一部分女生产生了惰性。而且，一些女生由于对青春期生理卫生知识了解不多，生怕参加体育活动会使这种生理现象加重，因此，对体育课持消极态度。

1.2影响女生体育学习活动的心理因素。

心理因素主要表现为自信心差和自卑感强。一般来说，女生静多动少，性格内向，羞怯敏感，自尊心较强而自信心不足，对周围人对自己的态度和评价（特别是异性的评价）十分敏感。在体育课中，一些女生不相信自己有能力完成学习任务，害怕自己对某个体育技术动作完成不了或完成得不好会带来不利于自己形象的评价，这在一定程度地影响了她们参加体育课的学习的积极性。

2.“合作学习”模式

“合作学习”在20世纪70年代兴起于美国，是一种自主学习形式，是相对于个体学习而言的。参与者必须具有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信誉才能使合作达到预期结果。“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标，彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。因此，“合作学习”教学模式可以定义为:在群体动力理论指导下，形成一种以小组“合作学习”为基本形式的相对稳定的有序结构，创设合作情景，系统地利用教学种动态因素之间的互动，促进学生的学习、心理素质和情感的积极发展，以团队成绩、个人进步和个人对集体的贡献为评价标准，使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式。

针对传统教学只注重人的智力培养，片面地训练人的认知能力，忽视学生的情感培养的缺点，“合作学习”教学模式的核心点是充分调动学生积极的心理因素，把教学活动变成一种师生沟通的途径。

3.“合作学习”教学模式的优势

3.1强调互动，充分发挥学生的主体作用。

“合作学习”教学模式视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。因而这种互动无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推动到教师与学生、学生与学生之间。教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，而是多种互动过程的统一体。“合作学习”要求把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多由教师承担的工作就可以交给学生当堂完成。这样做不仅能减轻教师的负担，而且能提高学生学习的积极性与参与度。学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作兴趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，教学的良性循环也会因此而建立起来。

3.2是素质教育的体现。

“合作学习”教学模式认为，学习是满足个体内部需要的过程。“合作学习”教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间能通过相互提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。合作融洽、工作出色时，他们学习得更多，觉得更快愉快。与此同时，“合作学习”并不排斥竞争与单干，在适宜时，竞争和个体活动能够增益于“合作学习”。“合作学习”将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，符合教学规律和时代的需要，是对传统教学单一“竞争”情境的一大变革。

3.3达到课堂教学最优化。

“合作学习”教学模式采用班级授课与小组活动相结合的教学方式，兼顾教法的个体性和集体性特征，把个别化与人际互动有机融合在一起。因此，在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以“合作学习”活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。合作教学的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时间短容量大，高效低耗，有较强的启发探索研究价值，能为随后的小组活动留有足够的空间。“合作学习”教学模式既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到学生个体化活动的重要价值，能达到教学集体性与个体性的有机统一。

3.4开放、综合的评价体系。

“合作学习”教学模式评价观与传统教学评价观也有很大不同。传统教学评价强调的是常模参照评价；“合作学习”强调标准参照评价，把学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就已到达目标。这使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会使全班学生都受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

“合作学习”教学模式以其先进和雄厚的教学理论，学习理论、多样的教学手段，鼓励合作创新和探索的学习环境，以及多边互动，尊重学生人格的和谐“互动观”为学生的个性发展，创新能力的培养，教学能力、合作意识、合作能力的提高提供了可能，符合社会的要求和学生自身发展的需要，是培养“现代人”的有效的教学模式。

“合作学习”教学模式强调合作，竞争与个体化兼容并存，并以合作行为为根本特色，突破了传统教学中的许多弊端，为教师和学生营造了良好的学习环境，优化了教学过程，提高了学生合作技能和合作意识，使情意、认知和技能目标达到了新的平衡，提高了教学效率和质量。但“合作学习”教学模式不是万能的，它是建立在传统体育教学模式基础上的，在现代科学理论的指导下逐步发展起来的，对传统教学具有辅助作用，是对传统教学的发展和补充，因而和传统教学方式相结合才能更好地发挥优势。

参考文献：

［1］刘佩文.武术教学中合作教学方法的实验研究［J］.成都体育学院学报，1998，24，（2）：53-57.

［2］彭勇，罗明刚.高师体育专业术科合作教学模式的的实验研究［J］.北京体育大学学报，2001，24，（12）：528-530.

［3］邓世忠.非体育专业女子篮球学习态度的调查与分析［J］.武汉体育学院学报，2000，（4）：114-115.

［4］程.非体育专业女子篮球运动技能的教学试验研究［J］.辽宁体育科技，2000，（6）.

［5］毕波，毛文忠，蔡赓.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究［J］.南京体育学院学报，2006，（5）：68-70.