中职电子项目教学法研究

【前言】中职电子项目教学法研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的...

摘要：项目教学法以建构主义、行为导向型教学法等学习理论为基础，以现实问题为内容，开展以项目为引导，以任务为驱动的教学方式，对学生综合能力的提高起着十分重要作用，且正日益受到职业教育界的普遍关注。本文以我校的电子类专业教学为例浅谈此方法在教学中的实施，主要分析了当前中职电子项目教学法的研究。

关键词：项目教学法；中职电子；实施；评价

作为中等职业学校的教师，我们应该认真研究学生的基本现状而因材施教，教学的重点应放在技能的训练上，对理论知识不应要求过高，多从项目实训教学中激发学生的学习兴趣，以满足学生学习的需要。中职学生的特点较为独特，这就要求我们要选择合适的教学方法，才能把学生培养成有用的技能型人才，项目教学法，能很好的适应学生特点。

一、项目教学法概述

1.项目教学法的定义

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。项目教学法是其中重要的一种，更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2.项目教学与传统教学的区别如下：

二、在电子教学中引入项目教学法的重要性

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在职业教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值产品为目的的任务，它由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等几个阶段构成。目前，在校的中职学生素质普遍偏低，特别是在学习能力和自我控制能力都停留在比较低的水平上，对刚接触到电子电路的学生来说，如果老师上课时对理论分析过多，会对学生增加学习难度，甚至使学生产生畏惧心理。我认为对初学电子的学生，我们首先要培养他们对学习电子产生浓厚的兴趣，使他们感觉到学习电子的快乐。那如何才能够做到呢？

在我的教学中，我大胆地尝试了项目教学法，感觉效果非常好。如对刚进入中职学校的学生，我首先给他们认识各种测量仪表，重点介绍万用表的各项功能及使用方法，使学生感觉到有一表在手便可维修各种家用电器。认识完各种测量仪表后，学生肯定很想用一用万用表去测量一些电子元件，这时我再设立下一个学习项目――认识各种电子元件并用万用表进行检测，在给学生测量各种元件时肯定是乱测一通，这时学生遇到了问题而无从入手，由于缺少了理论基础知识，当然也就无法解决问题了。从动手操作中学生意识到学习理论知识的重要性，从而激发学生自主地去学习相关的理论知识或者通过询问老师来解决问题。

二、中职电子项目教学法的实施过程

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法强调了“教师的主导地位，学生的主体地位”。它促进学生主动学习，提高学生学习的兴趣，让各类学生都能亲身经历知识的发生过程及分析问题的构建过程；把专业理论与实训课结合在一起，采用“项目”方式，从实际操作入手，围绕一定的模块，讲授相关的知识内容，通过小组学习和教师的适当指导完成相应教学任务。

在教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识背景、智力水平、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等，让学生根据自己的个性特长分担角色，互学互助，通过角色轮换，共同提高，这样既能面向全体又能发展个性。每组人员为3-4名，每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。

该项目分成二个任务，第一个任务涉及的知识点包括led发光二极管、单向晶闸管、电位器、毫安表和定值电阻的识别与检测，以及焊接装配。这些任务由学生分组独立进行，当然任务也不是固定的，学生也可以通过书本、杂志等资料进行查询改进创新，只要能够利用现有的元器件设计出使单向晶闸管触发导通即可，所以设立了第二个任务。这样能将学生的学习电子知识的积极性化被动为主动，挖掘学生的潜在意识进行改进创新，激发学生的学习兴趣。通过这样的教学实践，我觉得比较符合我们学生学习，其实用性比较强。

三、中职电子项目总结与评价

在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。我采用了表格方式对学生实践项目进行总结与评价。

教师利用总结评价表的形式反馈对学生活动过程的指导，了解学生在实践活动过程中的收获和疑惑，以便对学生存在的问题给予解决。在总结中如果学生自己发现存在了问题也就会及时改进工艺和方法；如果自己发现不了，在同学互评中发现了也会促使他及时进行改进。这种评价方法对学生的指导很及时，同时老师也能及时发现学生的不足之处可以及时进行有针对性的指导。

参考文献

[1]韦立，项目教学法对中职电子专业学生技能培养的思考[J]，课程研究，2010.

[2]庄渊昭，基于“项目教学法”的中职电子技能训练[J]，课程探索，2000

[3]黄宗放，无线电装接工技能实训与考核指导教学指南[J]，电子工业出版社，2012.