浅谈高中地理新课标的开拓和传统教学的继承

新课程，新理念。地理新课程是在传统地理教学基础上的改革与创新，对传统地理教学的合理部分应该继承和吸收。

一、主导与主体的合理定位

在传统的地理教学中，教师过多地讲解、分析和说明，学生只是充当容器被动接受知识，缺乏学习地理的积极性和主动性。地理新课程强调教师的角色转变，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。教学重心从以教师力主转变为以学生为主，实现由重“教”向重“学”的转变。

首先，教师要进行学法指导，引导学生学习和掌握地理基础知识，在教学过程中要注意引导学生分析、比较，区别地理概念、原理、规律，不断激发学生去探究问题，获取新知识，培养学习地理的兴趣，从而促进学生形成积极主动的学习态度，乐于探究、勤于思考的学习习惯，充分体现学生主体性与教师主导地位的和谐关系。其次，教师要根据学生实际和教学内容，特别是新教材的“活动”内容，设置问题，引导学生思考，讨论，进行启发式提问。再次，教师要积极主动地指导学生查找资料，创设情景，设计问题，帮助学生解决问题。同时，教师应密切注意学生的反应，或启发、或旁敲侧击，或讲解、或鼓励，帮助学生“排忧解惑”，使学生体验到成功的喜悦，从而增强学生学习地理的兴趣。

二、探究式与接受式学习方法的灵活选择

传统的地理教学模式基本是“灌输――接受”，教师注重的是如何把知识准确地传授给学生，学生处于被动接受状态，缺少学生的参与活动。随着地理新课程的实施，要求我们重新认识教学过程，改变教师的“教”和学生的“学”，“探究式”学习已成为当前的主流学习方式。

改变过去强调接受式学习方法，提倡探究式学习，并不排除接受式学习的必要性和重要性，不能把接受式学习与注入式教学，死记硬背，机械训练划等号。在一定意义上，探究式学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科所有活动之中。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。

改变过去强调接受式学习方法，提倡探究式学习，并不排除接受式学习的必要性和重要性，不能把接受式学习与注入式教学，死记硬背，机械训练划等号。在一定意义上，探究式学习是一种理念，原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科所有活动之中。在采用探究式学习时，选题一定要明确恰当，教师的引导和点拨要准确，师生活动要做到“放”得有度，“收”得及时，达到引发学生探究学习的欲望和自主思维活动的统一。

三、教学过程与教学结果的和谐统一

传统的地理课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。地理新课程积极倡导教学结果与教学过程并重的评价机制，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，即教师不把现成的结论告诉学生，而是在教师组织、指导下，学生通过合作探究，自己发现问题，自行解决问题。“多一把衡量的尺子就多一批好学生”，教师要善于用欣赏、鼓励的眼光去看待学生，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。

在地理教学的过程中，我们不能因为要重过程而搞形式，表面看课堂气氛异常活跃：讨论热烈、回答准确、学生参与面广，而实质上，不需要学生讨论或者学生没能力讨论的内容被设计成讨论题，虽然学生活动时间长，却没有学到真知识，根本无法解决实际问题。地理新课程提倡的是用探究的过程来探究知识，教师应在认真钻研的基础上设计教学方案，使学生既能参与讨论、相互学习，又能学到知识和方法，真正达到地理新课程的教学目标。

四、教材与其他课程资源的有机结合

传统的教学观念把“课本知识”作为惟一的学习资源，而根据新的教学理念，课程资源除教材外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。

新课标规定：乡土地理是必学内容，乡土地理学习是初中阶段较为特殊的地理学习。在帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国，爱家乡的情感，树立可持续发展的观念等方面，有着重要特殊的作用。乡土地理所研究的对象就在学生身边，更加贴近学生的生活实践，有利于学生的全面参与，便于学生开展野外考察和社会调查等地理实践活动，并能很好地促进课本知识与实践活动的联系。因此，地理教师要充分利用乡土地理，组织地理教学活动。

地理教师要用发展的眼光来看待教材，不断更新自己的知识结构，吸收新的地理科学营养，补充新的地理信息，让学生学到鲜活的、具有时代感和生活情趣的地理知识。