浅谈生物教学中的概念图的制作及应用

【摘要】概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。在高中生物教学中引导学生填充概念图的相关内容并理解概念图，甚至尝试构建概念图，可以帮助学生更好的理解知识之间的联系，改善学习的效果。

【关键词】生物教学，概念图，制作，应用

普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中，在单元测试题中频繁出现“画概念图”的习题。这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行，更多的专家学者开始关注概念图的研究。在本文中作者尝试结合生物教学实际，探讨概念图及其在生物教学的若干应用。

1.什么是概念图

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

2.概念图制作的一般方法

概念图主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念之间的等级关系的，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推。概念图制作一般包括以下几个步骤：

2.1 确立概念图包括的范围。

围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。

2.2 确定关键概念的排序。

挑出核心概念以及与之相关其他概念，含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。

2.3 初步拟定概念图的立体结构。把概念按层级依次排列，将每一对相关的概念用连线连结，并在线上标明二者的关系，使同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而连接起来。在这一步骤中，教师提供必要的疑难辅导，引导帮助学生形成概念图框架。

2.4 修改与完善。建立初步的概念图以后，随着学习的逐渐深入，学习者对原有知识的理解会加深和改变。同时，新的概念也会不断产生，可以将其添加到已有的概念图中，形成概念网络，所以概念图应不断地修改和完善。

3.概念图在教学中的应用

3.1 建立知识间的内在联系。

以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念。

3.2 补充传统的测评方式。

传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平——或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图；或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。

4.结语

教学实践表明，概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合生物学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力，真正改变了学生对生物学课程那种“纯理论性、死记硬背”的观念，是一种值得推广的教学工具。

参考文献

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