新时期高校实验技术队伍现状分析与对策研究

摘 要：实验技术队伍是高校教师队伍当中的非常重要组成部分，是当前实验室建设以及管理的中坚力量，建设一支高水平、高素质和爱岗敬业的实验技术队伍，是实验教学工作以及实验室建设的基础与关键。此文针对高校实验技术队伍的建设当中普遍的存在的缺少规划、队伍结构不合理、队伍进修培训较少等问题进行具体分析，并以此为基础，从加强长期有效的继续教育、建立和完善激励机制、优化实验技术队伍结构等方面提出了加强实验技术队伍建设的对策，以提高实验技术队伍的综合素质。

关键词：实验技术队伍 实验室管理 对策

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0025-02

实验室已成为高校教学、科学研究、学科建设、创新人才培养以及社会服务的重要阵地，衡量高校实验室建设工作水平的高低，不仅要看实验室所拥有的先进仪器设备，良好的实验室环境和条件，高效的实验室管理模式，更重要的是看实验室是否拥有一支素质好、业务精湛、结构合理、精干高效的实验技术队伍。因此，建设一支高素质、高水平、爱岗敬业的实验技术队伍是进一步深化实验教学改革和实验室建设的重要保证。在当前重视科研、论文的形势下，高校实验室技术队伍受到了很大的冲击。为此，应考虑如何加强实验技术人员队伍的培养，更好的发挥着实验技术队伍的作用，为了实验室在高校教学、学科、科研建设以及于创新人才培养发挥更大的作用，已经成为下一时期实验室建设的主要内容和关键环节。

1 当前高校实验技术队伍现状

1.1 实验技术队伍缺少规划，不被重视

由于学校长期的受到“重视理论，轻实践，重视知识，轻能力”的传统观念的影响，绝大多数高校对实验技术队伍建设缺少长远目标和长期规划[1]，学校领导和有关部门把教学队伍、科研队伍视为教职工队伍的主流，而把实验技术队伍当作一般的教学辅助人员，对他们没有给予足够的重视，对实验技术队伍的认识基本停留在“重使用、轻培养”阶段。与相同学历、相当专业技术职务的教师相比，实验技术人员在校内津贴、职称评定、晋升、培训进修和激励机制等方面普遍存在明显差距。在绝大多数高校，教学科研队伍的老师职称晋升空间可以从初级、中级、副高一直到正高，但实验系列的老师职称到副高就基本终结。

随着实验室的建设和发展，大量硕士、博士研究生进入实验室工作，这批人具有科研能力强、职称提高快等特点，但实验系列只能提升到高级实验师，严重挫伤了他们工作科研的热情和积极性，这就造成了许多高学历、高层次的年轻人不安心在实验室工作，有机会就想调离实验技术队伍转向教师科研岗位。最终导致实验技术人员队伍流动性大、队伍不稳定。

1.2 实验技术方面的队伍进修的培训比较少

绝大多数的高校比较缺乏对于实验技术人员培训以及学习进修方面的重视度，使得实验技术人员长期得不到相关专业知识方面的技能培训，使得他们的理论水平以及技术储备得不到及时的补充以及于提高，从而导致了实验技术人员在面对比较深层次、更加高难度的教学科研项目的时候，往往的显得底气非常不足、非常力不从心。这不仅仅阻碍了实验技术人员自身素质的提高，也是非常不利于实验教学水平以及科研水平的提高的。

1.3 实验技术队伍方面结构的不合理

实验技术队伍建设已经成为了高校实验室建设的比较薄弱的环节，当前普遍的存在工作人员数量不足以及女性比例相对较高、年龄结构相对偏大、学历相对偏低、高级职称人员相对偏少等等，结构非常不合理的现象，缺乏对于实验室具有丰富管理经验的高水平人才，缺乏对于现代化和高精仪器使用与管理的相关专业的人才，缺乏对于电工学知识熟悉的维修人员。在许多的高校的现有实验技术队伍中，有相当的一部分实验技术人员从事的工作以及其专业并不对口，而是从非相关专业、岗位转行而来，造成了专业技能比较的单一，无法保证仪器设备功能最大限度的使用。仪器设备出现故障的时候，实验技术人员只能够向厂家或者销售方等进行求援，导致了维修周期比较长，而且维修费用比较高，对于某些在国内没有维修部门的进口仪器，耗费的时间以及经济成本就会更高。[2]这样的结果，在一定程度上面影响高校的教学质量。

2 加强高校实验技术队伍建设的相关举措

2.1 要加强高校长期有效的继续教育模式

实验人员的继续教育应当采取多种多样的形式，而其中最直接的方式是通过培训的手段不断提高实验人员的整体的素质水平，不断提高其科研人员水平，从而大大提高工作绩效。

首先，要对于新入职的实验技术人员等进行相关的岗前培课。岗前培训包括于岗位专业知识技能的学习、思想政治教育、实验室制度的了解、学校的政策熟悉、团结协作和服务意识的培养等。[3]经过了一段时间的岗前的相关培训，新进的实验技术人员水平能够更好的融入到实验室工作当中。

其次，要积极的开展业务方面的培训。实验技术人员的综合素质水平影响着实验教学水平，在于知识经济时代，每个实验技术人员都应该不断更新自己的专业知识，及时的补充以及提高自己的理论水平以及技术储备等，把终身学习作为自己工作生活的重要组成部分。例如：强化英语培训、在职学历培训和基础知识培训、计算机普及培训等。

再次，要定期的召开学习培训经验方面的交流会。由高校人事处以及实验室管理处进行组织，每年至少都要召开一次学习培训经验交流会，由当年参加专业技术培训的人员以及于参加全省乃至全国各种与实验教学、实验管理、实验技术等相关会议的领导以及老师们介绍他们参加培训的相关精神以及于经验和体会，使实验技术人员对于全校乃至全国的同行们在近期所开展的工作，取得的专业经验以及今后发展的趋势以及方向有一个较比较全面的了解，最大程度的激发工作人员参与学习以及培训的积极性。[4]

2.2 合理的进行定编，优化实验技术队伍结构

高校应当根据教学、学科、科研建设以及人才培养等相关需求，结合与不同的学科、不同的类型、不同的任务、不同的规模的实验室建设目标，分层次及类别确定于不同的人员在整支实验技术队伍中的最适合的比例，对于实验技术队伍进行科学的定编设岗。一方面来说，采用公开的招聘、平等的竞争等措施，录用一批硕士以上人员作为专业的技术骨干力量，对于高水平的技术人员，引进的条件应该相对宽松些，不应当局限于学历、论文、年龄等；另一方面来说，通过人事制度的相关改革，从教师队伍当中分流出一批比较懂实践、实验教学的教师充实到实验技术队伍建设中来，建立起一支学历、知识、职称以及年龄结构合理的实验技术队伍。

3 结语

实验技术人员队伍建设在高校教学以及科研中发挥着重要的作用，其素质不仅仅决定着一个学校的实验教学水平，而且还关系到一个学校的整体的发展，必须要给予足够的重视。各高等学校应该从提高对实验技术队伍的认识来入手，建立起各种有效的激励机制，通过于积极引导、加强培训以及规范管理，来不断提升实验队伍的整体的素质。伴随着高素质实验技术队伍的成功建立，高校实验室终将会成为培养高素质创新人才的重要基地。

建立以及完善激励机制。激励机制至关重要，它不仅仅可以提高效率、加强效果以及使效益最大化。所以，为稳定实验技术人员你队伍，增强实验技术人员的责任心，激发实验技术人员的工作人去和积极性，其核心在于建立各种激励机制。[5]各个高校需制定一套与教师科研队伍相当的职称评定、给类津贴、岗位工资、绩效评比等政策，例如：设立优秀实验室管理工作者奖、仪器设备使用效益奖、实验技术成果奖、仪器设备维修能手奖等各种奖项，设立实验系列正高岗位。用事业留人，待遇留人，肯定成绩，充分调动实验技术人员的工作积极性，使他们有责任感、认同感和归属感，保证队伍稳定性。

激励绝不仅仅只是设立各种奖项、组织开展各种评优活动，它还深刻地体现在为实验技术人员搭建能够展示他们才能、发挥他们潜能的“舞台”，如为他们设立各种基金项目，体现他们才能的技能比赛等。[6]

参考文献

[1]王东梅，龚正君，陈钰.新形势下实验技术队伍作用的发挥[J].实验科学与技术，2010（3）：173-174.

[2]郑雪红，郑爱榕.加强实验技术队伍建设 促进高校实验室建设与发展[J].实验室研究与探索，2011（9）：348-350.

[3]刘思亮，田传军，邱炜韬，等.高校实验技术人员职业幸福感缺失影响因素的分析及对策[J].实验技术与管理，2012（1）：188-190.

[4]谢静，曹菱，傅凤英，等.实验技术队伍建设的现状分析与对策[J].实验室研究与探索，2011（8）：205-208，234.

[5]韩雪山，冯玉宽.与时俱进地提高实验员的综合素质[J].牡丹江医学院学报，2004，25（3）：66-67.

[6]贾贤龙，许正荣，王碧清，等.谈实验技术人员队伍建设[J].实验技术与管理，2008（5）：176-179.