会计专业实施翻转课堂探究

摘要：翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种转变。高职院校会计专业实施翻转课堂是十分重要也是十分必要的。高职院校会计专业实施翻转课堂要做到重新整合教学内容、大力拓展教学方式、探索新型考核方式。

关键词：会计专业；翻转课堂；探究

一、翻转课堂概述

翻转课堂，顾名思义，就是对传统的课堂教学模式进行翻转的一种新型教学模式，具体而言，是指改变传统的课堂上讲课、课下做作业巩固的方式，而是要在课下通过看视频、听讲解的方式进行自主学习，在课堂上参与教师组织的探究、答疑、解惑等活动内化知识点。这一理念最早产生于2007年的美国科罗拉多州，自产生伊始即受到学生的广泛欢迎，并随着科技的不断进步尤其是互联网的迅速普及而扩展于全球。

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂有以下几方面的特点：一是音视频短小精悍，每一段都针对某个特定的问题，方便查找和自我控制；二是教师不仅是单纯的传道授业解惑者，同时也是学生学习的引导者和指导者；三是学生的学习不再是被动接受型，而成为主动学习、主动探求型；四是教学方式上不再是先讲授后巩固而是先学习后教授；五是课堂教学不再仅仅是知识的传授，而是包含了引导、思考和探究。

二、会计专业实施翻转课堂的重要性和意义

首先，会计专业实施翻转课堂有助于培养创新型的会计人才。国家的发展、社会的进步需要创新型的会计人才，在财政部于2010年的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中明确提出，到2020年，我国要培养和造就一支富于创新、素质较高的会计人才队伍。高职院校的培养目标也在于培养高素质的创新型、应用型人才。传统的教学模式注重的是知识的传授，强调的是学生对知识点的掌握程度，翻转课堂则通过让学生自己思考，自己提出问题、分析问题并在教师指导下解决问题，培养学生自主探究、主动思考的能力，提升学生的创新意识，推进高职院校培养目标的实现。

其次，会计专业实施翻转课堂有助于提升教学效果。当前，困扰高职院校会计专业教学的一大难题就是会计学的课程种类多、内容庞杂，而课时又十分有限，这一矛盾的存在就导致当前在课堂上，教师的绝大部分精力都放在讲授知识之上，很少能拿出时间引导学生自主思考，与此同时，学生在课堂上则疲于听讲、记笔记，能够完全掌握课程就很不错了，很难做到举一反三，这就大大影响了课堂教学效果和学生学习效果。翻转课堂则可以有效解决这一难题，将学习知识的时间提前到课堂之前，这样就节省下大量的课堂时间，教师可以充分组织学生讨论、引导学生思考、提升学生的知识掌握水平和应用能力，提升教学效果。

第三，当前科技的发展为会计专业实施翻转课堂提供了有力条件。近些年来，互联网发展极其迅速，智能手机更加普及，网络和手机几乎成为每一位教师和学生学习和生活中不可缺少的一部分。教师可以非常方便的运用电脑、手机等录制教学视频、音频，学生则可以随时随地地通过互联网、通过手机去观看、收听相关的教学资料，这为翻转课堂的实施奠定了坚实的基础。

三、会计专业实施翻转课堂方式探究

（一）重新整合教学内容

会计专业实施翻转课堂，就要借鉴运用翻转课堂视频资料短小精悍的特点，对教学内容进行重新整合，打破按照教材中的章节段落进行讲解的传统排列式的窠臼，按照学以致用的需要重新整合教学资源。当前的视频大都是教师授课内容的简单重复，很难达到翻转课堂短小精悍视频的要求，因此，高职院校会计专业要实施翻转课堂，就应当将每段视频尽量控制在二十分钟以内、甚至只有几分钟，只注重讲述一个知识点或一个问题，同时在视频的结尾提出几个启发性的问题或布置几道习题。这样既能够让学生充分利用各种较短的时间，自由选择想学习的知识点，有助于注意力的集中，又能够运用有针对性的习题巩固刚学到的知识，还能够给学生带来一些启发，提高学习效果，实现教学目的。

（二）大力拓展教学方式

翻转课堂最突出的特点就在于将课堂教学分成了“课下教学”和“课上教学”两大部分，会计专业实施翻转课堂就是要拓展传统的教学方式，对“课下教学”和“课上教学”着两个重点都要重视。具体而言，在课外鼓励学生自主学习教师上传在互联网平台上的视频，学习相关的知识点，为课堂上的学习夯实好基础；在课上教师有针对性的提出问题，通过学生的回答了解他们对知识点的掌握程度，在此前提下通过自主式、探究式、合作式、实践式等教学方式引导学生积极主动思考、讨论，将知识点内化于心、外化于行，实现高职院培养技能型、应用型人才的目标。

（三）探索新型考核方式

会计专业实施翻转课堂还要改变传统的期末一张卷的单一、封闭式考核方式，通过多重角度全面考核学生的综合学习效果。比如可以将考核方式分成三大部分：第一部分是对课下学习的考核，这主要体现在对音视频结尾习题的完成情况、学生的在线学习时间等方面的考察上；第二部分是对课上教学的考核，主要建立在学生在课堂上讨论探究、提出问题、分析问题以及解决问题的表现上；第三部分是对学期的综合考核，与前两部分课程中的考察不同，这部分针对的是学生对于该学科在一个学期中所学知识的综合考核，需要注意的是，这并不能同于以前那种单一的封闭考核模式，而应当是多元化、开放式的，既要有理论考核，还要有实务操作考察，既要有校内考试考核，还要有社会实践考察，作为高职院校必须要特别重视这里的实务操作和社会实践考核。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （04）：46-51.

[2]吴中华.基于翻转课堂创新会计课程教学模式研究[J].中小企业管理与科技，2015（11）：259-260.

[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究――以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究：中旬，2014（05）：60-62.

（作者单位：德州职业技术学院）