初中英语教学中任务型教学模式的研究

[摘 要] 任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要作用的语言教学模式，强调以学习者为中心，在“做”的过程中学习， 对我国的英语教学有着十分重大的意义。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

[关键词] 初中英语；任务型教学；研究

[基金项目] 贵州师范大学“大学生科研计划”资助项目，编号5002

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-125-2

一、任务型教学模式产生的历史背景

近几年来，我国英语教学不断更新、不断改进。传统的应试教学已成为历史，取而代之的是一种强调“在动中学，学以致用”的教学模式。这种教学模式被称为：“任务型教学”。

外语教学一定要通过教师辛勤的创造性劳动，调动学生的积极性，帮助他们掌握外语知识和提高外语实践水平。无论是教语言知识（语音，词汇和语法）还是语言技能（听、说、读、写），在教学方式上强调以学生为中心，在整个教学过程中发挥出学生参与的积极性和主动性，都会涉及使用到任务型教学法。

二、任务型教学的定义

基于任务的教学法在外语教学中被简称为任务型教学法。这一提法源于Prabhu在20世纪80年代所提出的Task-Based Approach（基于任务的方法），而其语言理论基础主要是来自于前苏联心理学家Vygotsky及Wertsch等人的语言和学习理论，包括二语习得理论和认识语言学的有关理论。任务型教学法的基本概念就是以任务作为学习内容的主要载体和学习的手段，以学生为中心，以学习和交际目的为中心，通过完成与真实事件相似的课堂任务或真实的任务来达到学习语言知识、获得语言能力的目的。

三、任务型教学在初中英语教学中应用的意义

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要作用的语言教学模式，强调以学习者为中心，在“做”的过程中学习， 对我国的英语教学有着十分重大的意义。当前，初中英语课堂上存在教学中较少利用运用真实的、有意义的语言方式表达观点和情感，使学生逐渐感到英语学习等同于机械记忆，慢慢失去对英语的兴趣。因此教师要反复阅读课本指令和教学要求，紧抓语言材料特征，以人为本，从学习者学习的角度出发，将真实材料引入学习环境，设计任务，使学习者接触有意义实用的语言并通过语言互动来学会语言交际。

四、任务型教学的实践要求

（一）任务的选择。教师在设计课堂任务之时，要考虑到任务既要难度适中且要有目标性。任务如果太容易则缺乏挑战性，会使学生失去参与活动的兴趣，学生也学不到什么东西。而另一方面，如果任务难度过大，会占用大量的课堂时间，会影响困难学生的学习自信心。同时任务的选择也应考虑到学生的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲，使其顺利导入到课堂的任务实施中去。所以在这一教学环节中，教师在准备任务时要考虑以下选择：一是创设实际生活场景。二是选择简单的背景材料。

（二）任务的实施。在任务实施过程中，教师把任务切分成各种形式的课堂交流活动来进行。让学生在交际活动中使用英语，尝试运用英语进行交际所带来的愉悦，从而提高应用语言进行交际的能力。用于教学中的课堂活动形式最常见的是结对活动、小组活动和角色扮演。这三种课堂活动使学习者能积极参与其中，让他们有更多的机会实际使用所学的语言进行交际，从而更快地提高其语言表达能力，也有更多机会自由地创造性地发挥，有助于培养分析问题和解决问题的能力。

（三）任务的完成。任务的完成是任务型教学程序的最后环节，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力，从而更好地查漏补缺。

五、任务型教学模式在初中英语教学实践的实验设计

（一）实验准备。初步形成任务型教学的基本模式和步骤。根据“以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的教学指导思想，设计出初中英语任务型教学基本模式：1.Warming-Up：热身；2.Pre-Task：呈现和学习完成任务所需的语言知识，明确目的和任务；3.While-Task：设计出由简及繁的数个活动，引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务；4.Homework：布置课外阅读作业，扩展知识，根据课堂任务去解决实际问题。

（二）实验开展。在初中英语课堂传统教学中，教师也经常组织活动，发现虽然活动气氛热烈，学生十分感兴趣，但热热闹闹的一节课后，却出现学生一无所知的情形。解决这一问题的关键在于让小组活动任务化、具体化，也就是根据学生的实际情况，设计通过贴近学生个人生活、学习经历和社会实践的活动，提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情景中体会语言，将学生对语言形式的学习转化为语言运用，从而提升其对英语学习的兴趣与能力。

六、任务型语言教学模式在初中英语教学的实验结果与反思

（一）初中英语任务型教学实验的目的。本实验试图在初中英语教学中通过任务型教学法的实施，来达到以下目的：1.发展学生的主体意识，充分发挥学生的能动作用，提高学生的自我成功体验；培养他们学会与人合作，学会学习的能力；2.培养学生的语言综合能力和运用语言进行交际的能力；3.验证通过任务型教学，学生的英语水平（听、说、读、写能力）是否比传统教学方法更能受学生喜爱；是否更能提高学生的英语成绩。

（二）实验的具体实施。1.实验时间：2013年9月至2013年11月；2.实验对象：贵州省清镇市第二中学初一（26）班，共55人；3.实验教材：实验所使用的教材为人教版新目标七年级（上册）。这本教材突出体现了“任务型语言教学思想”，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动；4.实验方法：采用任务型教学法使用以任务型的框架编写教材进行教学，通过不同阶段的测试得出数据。共进行三次测验，时间分别是9月、10月和11月；一份问卷调查，时间是11月。

（三）实验过程。刚接触这个班级时，了解到一部分学生不喜欢学英语， 也不懂怎样学英语。我希望在课堂教学上使用任务型教学法。通过任务的完成， 帮助学生顺利达成语言目标，激发学生的学习热情并体会到成就感。初步形成了课堂教学“以培养语用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心”， 实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的英语任务型教学模式。

1.课堂教学任务化。下面以人教版新目标七年级（上册）Unit4 SectionA 1a为例，进行详细的任务设计。Section A 1a Where’s my schoolbag？ 这部分是谈论物品的位置。进行这部分教学时， 先教授词汇和句型，在学生熟悉词汇和句型后， 给学生布置几个任务：用英语提问自己的物品在哪里，学生们非常想参与提问，课堂很快活跃起来。当学生们尝试进行交际时， 他们在思考正确的语言运用，在交流中反复使用词汇和句型进行交流。

2.课外作业项目化。课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。通过对学生的需求分析， 布置与课堂学习任务有关的课外作业，有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。从而与任务型课堂教学融为一体， 形成任务型教学的多维度和立体化。例如：制作ID卡片，是根据相应的课文内容设计并与话题紧密联系。学生在制作时考虑应该怎样写自我介绍，这一步完成了知识的输出。学生还会考虑怎样使卡片更加精美，充分发挥了学生的创造能力。

3.评价方式过程化。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。如教师在学生完成任务的过程中通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、朗读等学习行为和学生能力、学习态度、参与程序做出过程性的评价。这种评价使学生在学习过程中可以不断地得到激励， 增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。

（四）实验结果与分析。通过不同阶段的三次测试在优秀率和及格率方面的比较：

数据信息表明：通过课堂教学使用任务型教学法，在提高优秀率和降低不及格率方面有明显的效果。三次测验分别是：自行出题、英语周报和期中考试。第一次测验是为了检测学生的基础知识掌握程度，考查的所有知识都是从书本上选择原句进行改编出题，并且不包括听力题目。第二次测验是英语周报的单元测验，题目不完全是书本上的改编过的原句，相比第一次测验对学生知识输出能力有较高要求，并且包含对细节的知识点考查和听力题目。第三次测验是期中考试，不仅包含听力题目，随着学生学习的深入考查的知识点更多更加细致，在试卷内包括编写对话的题目，更进一步要求学生在熟悉知识的情况下进行输出。三次测验题目的难度在加大。从结果上看，优秀率在提高，不及格率在下降，成绩在总体上呈现上升趋势。由此可见实施任务型教学效果非常好，实验中也存在一些问题：实验时间不够长，实验设计不够完善等等。这些在以后的实验中都是要注意改善的。

（五）问卷调查。发放问卷调查的目的是观察与研究学生对待英语学习的态度、喜欢的教学方法和对任务型教学的认可度。共发放问卷55份，回收有效问卷53份。

1.调查结果：I.学生对待英语学习态度的分析。53份有效问卷中，50人回答喜欢英语，觉得学习英语有趣；3人回答不喜欢，学校要求学，觉得很辛苦。从中可看出多数中学生喜欢学习英语，觉得有趣。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、勇于探索的强大动力；II.学生喜欢的教学方法的分析。对于“你喜欢哪种学习形式？例如课本上的对话部分。A在游戏中练说，B跟着老师反复读”，52人选择A在游戏中练说；1人选择B跟着老师反复读。从中可看出学生不喜欢跟着老师反复读对话，而是希望能够模拟真实的场景，在游戏里说出对话，达到练习对话、提升口语能力的目的；III.对任务型教学的认可度。对于问题“你在完成任务之后感到...”全部学生选择积极的选项：“看到了自己的潜力，对未来充满希望”或是“看到了自己的欠缺，学习目标更明确”。没有学生选择消极的选项：“看到了自己差距，对未来充满恐惧，以后再也不想做了”。从一点上可以看出，全部学生选择积极向上的选项而不是负面消极的选项，他们对于任务型教学法的效果是满意的，愿意今后继续参与。

（六）反思.经过实验证明课堂教学中使用任务型教学法确实是一种充分体现“以人为本”科学发展观的教学途径，能激发学生的学习兴趣。强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。

仔细分析问卷调查得出的数据后可得出结论：中学生对待英语学习保持着极大的兴趣、认为学习英语不仅仅是学校开设这门课堂被动地学习，而是认为英语学习有趣，喜欢学习英语。

现今的中学生喜欢的不是由老师带读学生跟读的传统教学，而是喜欢能够参与其中的教学。现在提倡的是把课堂还给学生，让学生实际参加教学活动，这无疑是在平常的教学中增强对学生口语能力的练习和对听力能力的锻炼。

由此可见学生非常喜欢老师在课堂上运用任务型教学法让他们参与到课堂中，而教师也非常满意课堂上运用任务型教学法带来的高效率和优质的教学效果。通过此次调查研究，对于把握当前中学生对待英语学习的态度、中学生喜欢的教学方法和中学生对于课堂教学采用任务型教学法的态度，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供客观依据。

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作者简介：蔡雨佳（1992-），女，汉族，贵州贵阳人，贵州师范大学，研究方向：教育实践与理论。