需求分析与艺术类高职院校英语分层教学的结合

摘 要 高职英语教学的主要目的在于提高学生的英语应用能力，但是对艺术生而言，英语水平存在着巨大的差异。综合分层教学和需求分析的理论背景，本文提出了把需求分析融入到分层教学中，因材施教，以便更有效地培养高职学生的英语应用能力。

关键词 英语教学 高职艺术类院校 需求分析 分层教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

艺术人才的培养是我国高等教育体系和国民经济建设中的重要一环。但是针对艺术类学生的英语教学一直未能发挥很好的作用。一直以来，高职学生的生源存在很大的差异性，这种差异不仅存在专业之间，班级间，甚至存在于班级内部，艺术类学生的英语水平差异更加显著。这就要求教师在教学中要灵活处理，尽量满足不同学生的个体需求。因此将需求分析应用于分层教学中势在必行。

1 需求分析的涵义及重要性

受传统教育思想的影响，我国外语教学课程的教学形式比较单一，基本上是以教师为中心，学生被动地接受知识。现今，以“学习者为中心”的理念逐渐取代教师中心的思想，教育者们逐渐把目光投向学习者的需求（learner needs），将学习者的需求放在教育的首位，为了解学习者的需求进行需求分析。需求分析（needs analysis or needs assessment），是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断，是为了解学习者学习语言的原因、需要学习语言的内容，以及需要学习的程度等方面的信息。

教学界对需求分析的涵义各不相同。在国内，束定芳把需求分析分为“社会需求”和“个人需求”，认为需求分析对我国外语教学具有重大的意义——需求分析为外语教育政策和课程设置、教学的内容及设计和实施、外语教学的目标和方法以及外语教学效果的检测提供重要的依据。

在国外，很多学者都强调了需求分析的重要性。Mountford（1981）将“需求”定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。 Yalden（1983）认为在语言教学中首先要进行的阶段应是需求分析，强调了要侧重学习者的需求。需求则是因为“欠缺与不足”（Robbinson，1991：8）。Tarone和Yule（2000）也认为，有必要通过需求分析，再根据学生学习的强弱程度安排学习。Hutchinsion & Waters（1987）更将学习者的需求进行细化，主要分为两种需求——目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。他们提出任何教学都是应该建立在学生的某种需求之上。在学习过程中学习者对学习材料、学习动机、自己的语言能力、教学过程有一定的观点和看法，以促使教师将精力放到最需要的地方。因此，需求分析是课程设置的开始，是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断，最终目的是为了用一种客观而不是主观评判的方式来改进教学实践。

2 分层教学概述

分层教学（Lamination Teaching）这个教学理念的提出源于课堂教学中学生的差异性。苏联的教育学家巴班斯基（1984）的“最优化教学理论”和维果茨基的“最近发展区理论”、美国教育学家布卢姆的“掌握学习理论”等教育理论都是分层教育实践的理论根据。巴班斯尤其基强调分层的必要性，认为对学生进行区别教学，是教学过程最优化的重要方法。

国内分层教学的最早雏形来自孔子“因材施教”的教学原则。自20世纪80年代以来我国各省市不少院校都开始将分层教学的理念运用于教学的研究和实践中。詹振权（1989）认为，分层教学就是区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生得到最优的发展。

3 需求分析与艺术类高职院校英语分层教学的结合

3.1 通过需求分析了解学习者需求

本次研究主要采用问卷调查的方式，以高职艺术专业一年级学生对对象进行调查。主要的调查内容包括：（1）学生的学习动机；（2）自身的英语学习程度；（3）课程所涉及的教师教学方法和态度；（4）教材和参考资料的数量和质量；（5）教学的辅助手段；（6）教学环境等。

通过一系列的统计和分析后，笔者发现，这类学生在某些方面都具有共通性，如他们普遍认为教材过于死板，偏爱趣味性和生活性较强的教材，都希望在多媒体教室学习，认为多媒体比传统的教学方式更生动。这些普遍性都与艺术生善于形象思维、张扬活泼的个性特点很贴近。因而艺术类学生的英语课程应该从他们的需求和兴趣出发，改变语言学习与语言应用、公共英语与专业英语相互脱节的情况，为将来的学习和职业生涯做好准备，在强调实用性的同时也要兼顾人文性等。

但是学生在学习背景和学习动机等调查结果方面却显示出很大的差异性。例如部分学生认为自己的学习处于中上水平而部分学生则觉得自己的学习处于比较差的一类。部分学生认为自己学习英语只要通过短期目标如期末考试、B级考试即可，而一部分学生对自己的学习提出了较高的要求，持有长期目标，例如提高英语综合应用能力并为将来的工作打基础。

3.2 利用需求分析结果进行分层教学

分层教学的关键是对学生要有全面深刻的了解，经过需求分析，了解学生的差异和特点。根据分析结果，教师也可以根据学生的入学成绩及学生平时的课堂表现和测试成绩作为综合评定的依据，可以以系或年级为单位，打破班级的界限，分为A、B两个层次。每一个层次有不同的教学要求。A层的学生有较强的英语基础，有一定的自学能力和学习方法。对于A层的学生可以不受现有教学大纲的限制，甚至高于现行大纲或用新的更适合的实验教材。B层的学生基础比较差，但应有能力和决心在教师的帮助下把英语学好，教师可以根据学生的情况采用更低层次的教材或现行教材的最低要求进行教学。

根据需求分析的结果，如果学生的差异不是很大，也可以采用其他的分层教学方式，即不打破原有班级的原有状态，在教学中考虑学生的个性差异基础将其分为若干层次。

学生具体的学习可以采用“动态管理“的方式，即学生根据自己学习的情况决定参与哪一个层次的学习。如B层学生经过一段时间的学习进步后，可以选择进入A层班级学习。

3.3 分层教学的评价

分层教学的教学思想和模式符合高职艺术类院校的英语教学现状，它的优势体现在：首先，分层教学不仅照顾了学习困难学生的需要，也没有压抑尖子学生的发展，解决了学生学习差异的矛盾，使他们在英语学习上都有不同层次的提高；其次，分层教学提高了教师的综合素质。分层次让教师更注重教学的内容和方式，并要从整体利益和学生的发展考虑，做到教师间的精诚合作。但分层教学也存在一些需要考虑的问题，如需要调动全校的力量，为之制定明确的相关政策；分层教学可能会对班主任的工作造成一定的不便；班级学生的集体感不强等。

4 结语

高职艺术类院校的英语课程应该以需求分析理论为指导，并将其贯穿到分层教学中。将学生的学习需求放在首位，尊重学生的差异性，才能使教学具有针对性，满足学生的学习需求，调动学生的学习积极性，培养出优秀的适应社会主义市场经济条件下的应用型人才，为将来就业打下好的基础。

参考文献

[1] Hutchinson，T.and Waters， A. English for Special Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2] Mountford， A. The what， the why and the way[A].In Aupelf/Goeth Institute/British Council，1981.

[3] Robinson， Pauline. ESP Today： A Practitioner’s Guide[M].Prentice Hall International（UK）Ltd，1991.

[4] Tarone， Elaine and Yule， George. Focus on the Language Learner[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5] Yalden，J.The Communicative Syllabus： Evolution， Design and Implementation[M].Oxford： Pergamon，1983.

[6] 巴班斯基.教学过程最优化理论的基础[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1984.

[7] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[8] 詹振权.关于“多层次教学”研究的历史、现状和发展[J].外国教育资料，1989.