让学生真正成为英语课堂的“主角”

【前言】让学生真正成为英语课堂的“主角”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师可根据课程知识重点和难点布置学生先自我阅读，并在阅读感知的基础上多思考，找到学习英语的有效途径和方法。依据学生的个体差异来制定多元化的学习预习方案，让他们能够有明确的思考目标方向；制定发展性学习目标，让学生在夯实基础知识的前提下，多鼓励学生说和...

【摘要】英语课程标准强调面向全体学生，培养学生积极学习情感和审美价值观，提高综合语言表达运用能力。依据课程目标来优化教学策略利于调动学生英语学习主观能动性和内驱动力，帮助形成自主学习、主动探究和实践交流能力。发挥学生学习主体地位和作用，使得学生成为课程学习的主人翁，能提高课程教学有效性。

【关键词】小学英语 学生 主体

“为了一切学生”是课程教学宗旨。关注学生英语学习需要，制定差异化教学策略方法，能让不同层次和不同类型的学生都能够满足自身的发展需要。教师应在发挥自身的引导者、组织者和促进者角色作用下，让学生享有更多的自和话语权，自由快乐享受英语学习过程，使得他们在各自最近发展区域内，主动学习和积极表达，不断提高自身综合语言表达运用能力。

一、多让学生质疑思考，养成自学习惯

自主学习是学生获取语言文化知识的重要途径，也是让他们享有更多表达权和支配权的重要形式。多让学生质疑思考，能够在帮助他们整体认知感同时更利于养成自主学习的良好习惯。让学生质疑思考能使得有更多学习的时间，满足他们理解感知需要。

教师可根据课程知识重点和难点布置学生先自我阅读，并在阅读感知的基础上多思考，找到学习英语的有效途径和方法。依据学生的个体差异来制定多元化的学习预习方案，让他们能够有明确的思考目标方向；制定发展性学习目标，让学生在夯实基础知识的前提下，多鼓励学生说和写，不断提高语言表达技能水平；鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式呈现学习内容，以拓宽他们知识视野和思维。学生质疑思考过程其实就是他们思维感知不断被激活的过程，利于他们形成正确的学习思维方法。

结合学生学习个性特征来为他们制定适宜的学习方案，能使得他们思考探究有更多的充足时间。例如，在译林版英语四年级上册（下同）的Unit 4 I can play basketball I like dogs的“Story time”教学中，可设计一定的预习方案，可要求学生围绕“What kind of sports do you like？和“How to play basketball？”来主动表达，引导学生说出football、jump、swim等体育项目，以帮助他们拓宽知识。通过这样的思考，不仅能帮助他们深化理解感知，还能帮助他们养成自主预习和主动探究的习惯。

二、多让学生互动交际，提高语用技能

英语的语言本质在于交际。引导学生在自由快乐的学习情境中多交流，将教材语言知识转化为学生表达运用的载体依据。多鼓励学生在实践体验过程中发现问题和探究问题，能调动学生英语学习主观潜能，提高语言表达运用技能。

按照课堂教学的目标要求，引导学生在彼此合作探究过程中增强认知感悟，能使学生的理解记忆更为深刻、更具有长期性。一方面，应设计具有多样化和差异性的学习任务，让学生在有效目标引导下积极主动参与，不断拓宽自身的认知视野和思维，提高认知广度和深度；另一方面，发挥团队的“合作竞争”优势，鼓励学生运用同桌讨论、小组交流、师生对话等方式来增强语言表达互动过程，提高认知感悟。教师则在学生彼此合作交流中多指导，让学生能够始终带着问题主动学习和积极探究。

学生在彼此互动交流中，不仅能强化认知过程，更能提高语言学习的自觉主动性，符合学生认知发展规律。例如，在Unit 3 How many？的“Story time”教学中，按照教材中能会读13至19个数字要求，可要求学生运用相互问答的形式表达一些数学加法。像，“How much are seven and eight？“It’s fifteen”等。可要求学生运用同桌交流的形式相互表达，像How many legs about 7 chickens？等；运用情境表达形式，就教师相关物体进行对话交流，以深化认知感悟。

三、多让学生扮演角色，活化思维感知

小学生喜欢模仿，能从模拟中学到更为真实的语言知识。在角色扮演运用中，能让学生有效激活自身的学习思维情感，深化认知感悟。学生通过模拟，能更好激起“与我心有戚戚焉”的共鸣感，不断活化自身的学习认知思维。

教师可根据学生的学习喜好，创设与教材文本相似的学习情境氛围，让学生在身临其境的过程中大胆表达和主动交流。多挑选学生喜欢的角色，鼓励他们尝试运用多样化的方法来互动交流，真切感受人物角色的心理认知体验。同时，鼓励学生发挥自身想象思维，多尝试运用不同的语言表达形式来呈现，让学生在准确领会和深刻把握的基础上多表达交流。像，教师可扮演Mr Green、Miss Li等角色，引导学生扮演Liu Tao、Yang Ling等角色，将教材学习内容设计成对话交流和小品表演，使得他们在自我实践体验的过程中不断深化表达思维感知。

教师在教学中，一方面，为学生要搭建多元化的展示平台，让学生能够大胆表达和主动展示，增强学习信心；另一方面，鼓励学生运用发展创新的思维来多表达自我理解体验，最大限度激活他们学习的内在动力潜能。

总而言之，围绕学生的英语学科发展需要来优化教学策略，多给学生提供自由探究和亲身实践的载体，不仅能增强学生学习认知体验，还能够提高学生语言表达运用灵活性和综合性。让学生成为课程的主角，鼓励他们在实践体验中不断提高语言表达运用能力。

参考文献：

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