如何协调计算机等级考试在计算机基础教学中的影响

摘要：任务型教学法是一种通过拟设任务来进行教学的方法，其对激发学生学习内驱力有着良好的效果。该文试阐述通过引入任务型教学法，以协调计算机等级考试在计算机基础教学中的影响。

关键词：任务型教学；计算机基础教学；等级考试

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0091-01

1概述

当前，社会发展日新月异，相对的，对人才的信息化素质也普遍提出了要求。相应的，计算机教学作为培养学生信息化技能的最直接课程，也已普及到我国教育的各个阶段。特别是在诸如普通高等院校、高职高专等学校中，其人才的竞争力往往更多地体现在全面发展、注重实践上。这一教育理念，又往往需要通过考取计算机方面相应证书来进行体现。为此，计算机教学过程中必然会有向等级考试倾斜，但如果倾斜过度，又会影响了正常的教学设计。因此，怎样合理把控计算机教学与等级考试间的过渡，做到正常教学目的与等级考试兼顾，是一个值得我们深刻思考的问题。

2当前计算机基础教学面临的现状

2.1 计算机技能水平量化考核是当前趋势

如前所述，计算机基础教学是承担着为社会培养具有信息化素质人才的时代重任，对学生今后的升学及就业有着不可忽视的作用。我国大部分地区专升本的考核当中都对计算机水平有所规定，在很多企事业单位的招聘启事中，也常常对计算机水平提出了要求。而这些对计算机水平的规定和要求，通常都以量化的形式出现，即要求考生或应聘者有一定的计算机等级证书，这也是计算机教学成果得以具体体现的一个有力方式。在此需求下，学生通过一定阶段的计算机基础课程的学习后参加相关的社会计算机等级考试成为了当前一个较为主流的趋势。

2.2 计算机等级考试对计算机基础教学过程的影响

在这一趋势的影响下，计算机基础教育中出现了一个较为棘手的问题，即社会对学生计算机水平的量化需求，与高校计算机基础教学的矛盾，换句话说，就是等级考试辅导与正常教学的矛盾，这一矛盾最集中的体现自然是在课堂上。

面对升学考试及应聘等情况下对计算机证书的要求，或是学校统一安排，或是学生自发报考，都会对通过计算机相关等级考试有着需求，而一般情况下，学生相应的等级考试也都会与其计算机基础课程教学学期一致。为促进学生顺利通过这一系列等级考试，在这一学期的计算机基础教学过程中，教师教学内容都会向等级考试倾斜。固然，这为学生保持了最佳的备考状态，但弊端也是显而易见的。

从教师角度出发，主要是教学时间安排不均衡这一问题。以我省为例，省级计算机等级考试要稍早于学期期末考试，而全国软件资格与水平考试则更是在学期中段就开考了，这就使得教师在按照教学计划上课的同时还要配合考试时间，对该学期教学任务时间做出调整，这样一来，一定程度上也扰乱了教师的教学进程安排。从教师角度出发，有以上两个因素影响，虽然课程依旧在进行，但最终的教学效果绝对不会是殊途同归的。

从学生角度出发，固然有一个明确的学习目标会产生较为积极的学习动力，但以等级考试作为学习目标的话，则目标太过单一浅薄，违背了学习是为了汲取知识，掌握技能这一本质，反而易让学生在学习上产生短期功力的心态，从而近则导致考过了证书，却没有真正掌握计算机技能，远则会对学生今后的学习态度都产生深远的影响，得不偿失。

3引入任务型教学，协调计算机等级考试对计算机基础教学的影响

3.1 任务型教学及任务的定义

首先，“任务型教学”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是一种通过拟设任务来进行教学的方法，其对激发学生学习内驱力有着良好的效果。而任务从广义的计算机教学上看是指：以一定的社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机应用软件的功能，来实现特定目标的过程。放在我们本文所论述的情况当中，任务则是指实际中的等级考试。因此，在本文中，将探讨通过引入任务型教学，来协调计算机等级考试在计算机基础教学中的影响。

3.2 引入任务型教学以过渡、平衡教学中应试目的与实际教学目的间的冲突

这一教学理念具体操作起来，就要从通过任务型教学催动学生学习内驱力，再合理引导这一内驱力着手。

1）自然是通过等级考试这一任务调动学生学习积极性。

当把单调的课本知识与现实生活中的等级考试联系在一起时，将会自然而然激起学生的学习积极性。由此得来的学习动力对于学生来讲较为直观，但也具有时效性，即大部分学生在等级考试结束后就会松懈下来。但这时我们的日常教学往往还没有结束，这就需要教师在之前就做好任务驱动中“任务”的替换与承接，例如在过级考试结束后再及时设置其他实践性较强的技能任务，以保证学生学习动力，平稳过渡等级考试与日常教学间的时间差。

2）通过等级考试这一任务唤醒学生自主学习能力。

这一点是建立在前一步骤上的连锁反应，学生一旦有了学好某一知识技能的自发动力，自主学习的能力往往也会随之培养起来。但与先前一点不同的是，学生的学习能力在被唤醒后，不会像学习动力一样随任务的完成、改变而消减。因此，通过等级考试被唤醒的自主学习能力，将会对学生在学习这一整门课程，乃至其他课程时都产生良性助力。而教师需要做的就是从旁指导、提升，从而促使这一自学能力更加科学的培养起来。

3）通过等级考试这一任务激发学生的求知欲。

需要注意的是，这里的求知欲与第一点的学习积极性并不重复，学习积极性在这里是指对于等级考试相关课本知识的学习积极性，而第三点中的求知欲是指对除等级考试相关内容外的其他知识技能也充满了需求的学习状态，相比之下更具有广泛性。这一求知欲，也是在前述两点基础上的第三层次连锁反应，即一种良好的自我学习氛围调动起来后，将会为学生积累一种学习惯性，这将同样有利于带动学生其他科目的学习。

4）通过等级考试这一任务培养学生的创新能力。

这也是建立在前述基础上的，如果学生没有学习积极性，那其学习过程将变成教师给什么，自己接收什么，可能在接收过程中还会有所缺失。但一旦学生自发学习求知，学生自己的创新意识也就会随之被激发出来，这同样也是有广泛促进作用的。

综上所述，计算机基础教学是针对非计算机专业的学生进行的计算机基础技能培训，是帮助非专业学生具备一定的计算机操作及信息处理能力的基础课程，而计算机等级考试是将学生计算机技能水平具体量化的一个手段，以任务教学为切入点，合理的引导其对学生产生的内驱力，是正确协调等级考试与计算机基础教学之间关系的一个有效途径。除此之外，还存在着其他很多外部因素都对计算机基础教学过程起着或多或少，或积极或消极的影响，这还需要我们进一步研究，计算机基础教学仍任重道远，不能松懈。

参考文献：

[1] 邸英.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[M].北京：科技文汇，2006.