优化课堂教学设计提高课堂教学实效

一、本课教学设计思路

1.根据学生心理发展需求设计教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都会有一种根深蒂固的需要。这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”化学是一门以实验为基础的学科。应该最有条件让学生参与教学过程体验。作为理科学科，教师习惯分析归纳，注重思维的严密性和逻辑性，但也往往忽略人的内在需求的重要性。如何把学生热爱学习、乐于学习的意识激发出来?在教与学的过程中，创设问题情景、展示问题或者让学生主动发现问题，参与猜想，把已学的知识都调动起来，设计有效的科学探索活动，根据学生的心理发展需求，激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在学会知识的同时，以发现者、研究者、探索者的身份构建知识猜想的理论体系，形成一次对知识的综合应用过程，体验科学探究的艰辛和喜悦。因此，我在《根据原电池原理设计原电池》一课进行了有效的探索尝试，大胆改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验。增加趣味性实验，从而激发起学生的求知欲望，发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识，增强社会责任感。由原理到设计，逆向应用。能够培养学生的创造性，完成实践一理论一实践的认识。应用原电池的形成条件和原理以及氧化还原反应理论，我们不仅能判断电极产物、电子转移、电极反应式的书写，还能设计原电池，甚至今后还能发明性能优越的新型原电池。在教师的引导下，学生全程积极参与教学，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，课堂教学充满活力。

2.根据学生实际情况设计教学

高三学生已通过新课掌握了原电池的初步知识，但缺乏深度和系统的理解，对电池的实际应用及前景了解不够。为突破这一难点，对常规教学进行拓展、延伸和补充，给学生的能力发展、个好留下空间，指导学生自主开展学习活动，向学生提供学习材料，课前与原电池相关的小课题，鼓励学生网上查资料。设计原电池这一环节，在学生已经具备物理电学、化学电解质溶液及氧化还原反应等有关知识的基础上，应用实验探究的学习方法，整体上理解原电池的形成条件和原理并不太困难，但要把氧化还原反应整体拆开，分别从氧化反应和还原反应两方面去理解电极反应，进而设计原电池，就有一定的难度了。其主要原因，一是在学生在思维方法上要变形转换，灵活应用氧化反应和还原反应来思考合理选用电极材料、电解质溶液电极反应，合理的原电池设计：二是再把氧化还原反应拆分为电极反应用于设计原电池颇有难度。所以，电极反应式的书写和原电池的设计都是本节课的教学难点。为了突破这一教学难点，教学中要充分运用认知心理学的同化和顺应原理，既要注意原有的氧化还原知识理解和转化为电极反应(氧化一还原)，又要改变和完善原有氧化还原反应的知识结构。通过拆分理解，加强电极反应知识的灵活应用，注重知识的产生和发展过程，更深刻地理解氧化还原反应是设计原电池的依据。设计原电池，体验实验探究的学习方法，理解原电池原理和氧化还原反应理论的统一是一个整体，是密不可分的。同时巩固和提高电极判断与电极反应式的书写，充分发挥实验的感性支持功能，体验科学探究的乐趣，用事实说话。

3.根据教学内容设计教学

原电池的原理及应用是中学化学教学的重点和难点之一。这部分内容理论性强，与实际联系紧密，是知识与能力、科学与人文的极佳结合点，也是高考的热点。在教学中，教师应围绕知识特点进行教学，既要加强学生的实验探究，注重其内在实质，从原理上理解，又要注重实际应用，增强教学的实效性，重视学生的参与性和实践性，恰当使用多媒体。

本节课的教学重点为应用原电池的形成条件和原理设计原电池。本节课教学内容通过以下四个环节展开。一是重温原电池原理；二是应用原电池原理设计原电池；三是原电池与STSE；四是原电池设计实践活动。问题激疑一实验探究一分析归纳是课堂教学的主线。通过课堂提问，激发了学生的学习兴趣，开阔了思路，训练了学生的思维，提高了思维的能力。利用实验设置疑团，提出问题，把实验展开、深化，让学生动手操作。动脑分析思考。动口讨论，归纳总结出概念和规律。使实验变得富有探索性和启发性。师生之间围绕设计原电池这一重点开展的实验探究，对学生一时不易或不能理解的问题以及需要深化的概念。教师要讲并且要讲透，每一个关键性问题都要总结和落实。为了培养和发展学生的思维和能力，充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则，从提出问题一直到解决问题为止，学生应始终处于思考、探索的学习情境中，要确保全体学生主动参与知识的探究过程。

4.教学过程流程

培养学生自主分析问题、解决问题的能力，结合本课以实验教学为主的特点，本课选取问题解决的教学模式。通过学生发现问题、明确问题、设计方案、实验探究和解决问题，灵活地应用原电池原理和氧化还原反应理论设计出原电池，提炼并设计出原电池的规律和方法。以下为问题解决模式的基本流程和本课教学流程。

二、教学过程中的新课程理念是根基

新课程理念是构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。要求“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生学习科学研究的方法。体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”。教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。学生主体性的根本内涵就是“学生自主建构知识”，而教师教学行为的有效性就是让学生自主建构知识。在课堂教学师生关系中，学生是第一主体，教师是第二主体，教学的一切活动都围绕“学生自主建构知识”展开。教师在学生问题的基础上负责将知识“打开”、“简化”，为学生提供元认知方法，设置好学生能够进行思维与推理的“脚手架”，让学生自己归纳、总结，经历知识及有关规律形成的心理历程，将方法寓于教学过程当中：努力实践夸美纽斯提倡的“教得少，学得多”，让学生自己走进“森林”，在课堂上提倡“每个学生有事做，尽量让每个学生做”。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上，教师经常有这样的提问：“同学们能提出什么问题吗?”“同学们发现了什么?”“同学们获得了什么信息?”在教师的引领下，学生们经过思考，提出的问题各具特色，求异创新的思维火花不断闪现，课堂焕发出新的活力，呈现出新的气象。