中学教研组的建设与评价

时间:2022-10-05 07:10:01

中学教研组的建设与评价

【摘要】本文针对现阶段随着中学(尤其是示范性高中)办学规模扩大而出现的学科教研组功能被削弱,导致教研工作被弱化的现状,论述了“要深化课程改革和教学改革就必须加强教研组的建设”的主张。同时,结合笔者学校实际,就如何加强教研组建设提出了五条建议。

【关键词】教研组;课程改革;教学改革;建设与评价

[中图分类号】G472,5

【文献标识码】B

【文章编号】1672-1128(2012)017-0047-03

一、学校教研组的主要功能

第一,发挥组织学习功能,提高教师的教改意识。在全面推进新课改的形势下,许多教师对教改理念耳熟能详,但把课改理念转化为教学实践,还有很长的路要走。因此,教研组要充分发挥组织学习的功能,通过各种方式组织学习、研讨,提高教师课改实践的意识。

第二,抓好教学常规,发挥指导、激励功能。在新课改形势下,教研组更应发挥其教研训一体化的作用,重视教师间的合作、研讨、反思,抓好教学常规,发挥指导、激励功能。具体来说,就是抓好“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”的教学常规,把这五项工作贯穿整个教学过程。

“备”。即集体备课。要发挥集体优势,进行年级备课组集体备课。设立主备课人,深入研究教材,提出教案建议。集思广益备学案。做到全年级案、统一学案、统一进度。

“评”,即评课。教研组要经常组织听课、评课,集中研讨、评议教学目标的达成度、教学过程设计、教学方法的选择、学生参与的情绪等。通过评课,教师之间共同学习,取长补短,共同提高教学水平。

“查”,即课后检查或调查。关键是调查作业布置,作业批改。另外,不定期召开不同层次的学生座谈会,收集学生对教师教学的反馈。

“赛”,即教学比赛。可举行不定期的教师业务竞赛、科组内公开评比等活动,激发教师工作热情,提高教师业务能力。

“析”,即教学分析。教研组要经常对学科教学进行质量分析,以确定教学质量的目标与要求,找准提高教学质量的突破口,对症下药采取有效措施,全面提高教学质量。

第三,重视行动研究,发挥课改研究功能。教研组应领导和带动广大教师开展教学行动研究,解决备课、教学中产生的问题,开展教学反思,逐步形成“实践一反思一再实践”的机制与模式,以推动教研活动持久深入地开展。使教育教学实践进入良性循环状态。

二、目前教研组建设中存在的主要问题

第一,教研组缺乏学科带头人,影响学科教研的开展。目前,一些学校在教学管理上重视年级组而忽视教研组。有些学校的学科教研组建设停留在纸面上,教研组长也是由临时指派的教师担任,更不用说是学科带头人了。难以定位学科教研组本身应承担的工作。

第二,教研组建设薄弱,教研活动流于形式。有的学科组负责人责任意识不强,意识不到自己在学科带头方面应尽的责任与义务,以致造成活动时间不正常,集中时间不保证。还有些负责人没有把教研活动看成是校本培训的重要组成部分,变成只是传达学校工作布置的简单工作。

第三,教研组功能逐渐弱化。一是结构上教研组地位日益下降,逐渐“让位”于年级组和年级备课组:二是活动内容单一,仅有工作计划和工作总结、听课布置和检查,没能发挥“教”和“研”的功能,缺乏如针对教学实际开展专题性项目研究。针对教师专业成长、发展的研究等。

三、加强教研组建设刍议

第一,选拔有一定学术造诣的教师担任科组长,使之成为教研组的学术榜样和学科带头人。

第二,规定教研组定期(每周起码一次)活动时间,使老师们能经常相互交流、活动(校本培训)。

第三,在校本课题研究中提高教研组学科素养。在学校的统一管理协调下开展学科课题研究,通过课题研究提高教师的业务素质。促进科组建设。在课题研究中做到主研人员带头,全员参与,经常组织课题的实验研讨观摩活动,活动做到有计划,有措施,有记载。经常进行阶段小结,并对下一阶段的工作开展和努力方向进行部署,在总结中进步,在规划中提高;学期结束写出阶段性总结,并按学校要求结题。

第四,对教研组实行有效的评价。在学校教学管理中,给教研组制定切实可行的评价指标,以推动教研组按学校要求、按教学要求发展。评价其实是一种“过程管理”,促使教研组按时、按量完成教学管理的各项工作。同时,评价的过程也是促进教研组团队建设的过程。

我校制定了教学常规、教学质量、教学教研活动、课外活动等4个一级指标,23个三级指标,检查和评估教研组工作。

第五,将教研组评价及教研组长的评价列入奖励机制。学校每学年就评价结果评选出学校优秀教研组,同时对优秀教研组组长进行奖励。

四、我校教研组建设的成效

第一。每3年进行科组长改选,把教师们尊重拥戴的、有较强教学教研能力的老师选为科组长。

第二,确保每周一次(2课时)教研组教研活动时间。活动内容除一般布置工作、计划总结等,最重要的是学(技)术培训,组织教师开展教学理论研讨、课堂教学技能研讨、以及科组内的听评课讨论等。

第三,指导和协调《新课程背景下发展性互动有效课堂教学模式研究》的学科子课题研究,使各科组教师全员更新了教学观念,自觉做学生学习和发展的促进者和领路人。同时,全面促进了教师的专业发展,不断更新旧有的知识,不断扩大知识领域,不断完善知识结构。此外,教师基本实现了新课程的角色转型,从知识的传授者、主动的施教者转变为教学过程的组织者,学生建构意义的促进者,学生良好情操的培育者,以及学生学习的合作者和热情的评价者。

第四,开展《科组教学工作评价》活动,实行科组教学工作的过程性评价,促进科组工作的常规管理。每学期评价一次,一学年进行一次总评,优秀学科组给予表彰奖励,科组长也受到表彰奖励。

经过几年不懈努力。我校科组管理常抓不懈,促进了教育教学成绩的飞跃发展,使得高考成绩有了较大突破。从2007年60%的升本科率,在短短的4年间提高到90%:2009年,历史科组被评为“广东省中学历史学科示范教研组”;数学、语文、英语、历史、政治、化学、地理等科组都先后被广州市评为“市优秀学科组”;2010年,语文、数学、英语三大科组同时荣获广州市高考突出贡献奖。

作者单位 广东省广州市第三中学

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