创设语言环境,提高聋儿语言康复水平

摘要：要提高 聋儿的语言表达能力，就要给聋儿创设丰富多彩的生活环境，开阔他们的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进聋儿思维的发展，使他们在想说、敢说、会说的同时，语言能力得以发展。

关键词：聋儿 语言环境 语言表达能力

语言专家曾说过：我们既重视为聋儿创设室内外的语言环境，又重视为聋儿创设多听、多说的语言环境。只有当孩子愿意倾听时，才能接受信息，变的想说话并学会说话，特别是应该充分利用聋儿的残余听力发展他们的语言。因此，我觉得培养聋儿的“倾听”是发展聋儿语言能力的重要前提。

一、教师要转变教育观念，深入到孩子们中间去，在实践中发展聋儿语言表达能力

聋儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展聋儿的语言。语言的发展提高了他们的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了聋儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力与认知能力相结合。根据聋儿直观感知的特点，给他们创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展聋儿的语言。我们既重视为聋儿创设室内外的语言环境，又重视为他们创设多听、多看、多说的语言环境。

1.创设多听、多看、多说的语言环境

只有让聋儿多听、多看、多说才能使聋儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展聋儿的语言能力，引导聋儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展聋儿的语言表达能力。

如春天到来时，带领聋孩子们去春游，寻找春天、感受春天，在种植园里栽种各种蔬菜，精心地呵护它们成长，看着慢慢长大的蔬菜，从中感悟生长的奥秘。秋天到来时，组织孩子们进行水果采摘活动，体验收获的喜悦。带领孩子们收集落叶，制作成一幅幅精美的图画，陶冶他们的情操。结合我们这里便利的地理环境，把泥工课课堂搬到我们校园外的绿化长廊上，地方宽阔安全，环境优美，有充足的泥巴和水，上课比较方便，教师可以安心的教，孩子可以放开手脚尽情的玩。看到孩子玩的那高兴劲儿，我知道这些最自然最简单的东西也能给他们带来不少收获。

2.深入到学生中，挖掘他们的语言潜能，充分调动他们说话的积极性

我班里一名叫睿睿的小女孩，性格比较内向，平时不敢在小朋友面前表现自己，在充分了解孩子的实际情况以后，我给她制定了阶段计划：第一阶段，鼓励为主，培养孩子大声说话的习惯。上课和活动时，只要这个孩子举手回答问题，我都对她的“勇敢”给予鼓励表扬。第二阶段：培养孩子大胆表现自己的信心。针对她节奏感较强又喜欢舞蹈的特点，利用课余时间，自编了几首生动形象又容易记忆的小儿歌，鼓励她在班里的小朋友面前表演，增强她的自信心。第三阶段：鼓励她在各种场合下表现自己，利用校外幼儿园来搞活动的时机，鼓励她在更多的老师和小朋友面前展示自己。经过三个阶段的训练，现在上课时总能够听到她举手回答的声音，有人需要帮忙的时候总能看到她的身影。那个小女孩已经由原来的害羞、细声细语， 变得大胆而活泼。

二、采用丰富多彩的游戏方法，刺激聋儿的语言行为

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，聋儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使聋儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是聋儿最喜爱的活动，聋儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为聋儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激聋儿的语言行为，达到提高聋儿语言能力的效果。

在进行主题活动《红绿灯》时，除了课堂上内容的讲解和复习以外，顺应孩子们爱玩的天性，老师和孩子们一起在课堂上玩起了游戏。老师和学生轮流扮演交警和司机，交警出示红绿灯中的一个标志，让车辆行走或是等待，每拦截一辆车都要让学生说出规则或是车辆的名字，这样轻松又感兴趣的游戏活动，学生不仅能复习所学内容，而且对内容记忆深刻。

三、坚持“每天说一句话”，促进聋儿语言能力发展

学习词、语句的过程是一个积累语言的过程。只有在会使用词、语句的基础上，才能和正常人进行语言交流。在平日教学中，我除了强调汉语拼音的发音部位及正确拼读的方法外，还特别注意引导聋儿多方面学习词语，积累词语并学习使用词语坚持“每天说一句完整的话”。在每天学习生活中，我班聋儿除了学习课堂教师所传授的知识外，还让聋儿格外留意观察生活中的人和事，通过聋儿讲述，我对聋儿语言讲述的理解，加以指导、正音、整理出一句或几句完整的话，写在练习本上让聋儿熟读、背诵。第二天，利用早自习和下午大课时间进行检查。

在聋儿“每天一句话”活动过程中，我又进行个别辅导，纠正发音和词语的运用，并对说话的连续性、完整性等进行指导，对聋儿说的每一句话或几句话，都分别给予肯定、鼓励、表扬和小红花奖励。为了调动聋幼儿说话的积极性，激发学习说话的兴趣，我常常用“今天x x小朋友说了几句话，说得很好，左老师看一看、听一听谁比他（她）说得还好、还多？”或者说：“今天x x小朋友说得非常好，左老师非常喜欢他（她）”，同时，做出亲一亲他（她）的小脸蛋、摸一摸小手、拍拍小屁股等作为奖赏。

总之，我们应根据听觉障碍儿童的实际情况对其实施听辨语言康复训练，为他们创设一个和普通孩子一样的成长环境，营造一种和谐发展、愉快成长的氛围，使我们的学生在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是让他带着能融入大千世界的语言，能够与所有的人进行无障碍的语言沟通能力，使之能够较快地回归社会主流。

参考文献：

[1] 高成华，梁巍.聋儿早期康复教育――师资培训教材.新华出版社.

[2]朱海琳.学前儿童语言教育.科学出版社.