高中语文教学生活化初探

作为对长期语文教学有关争论和研究成果的总结和整合，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。基于以上认识，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下：

一、在课文教学中找切入点联系社会

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

比如文言文教学，我不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为《儒家学说对中国社会的影响》的讲座，除介绍了百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外。还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。又如，在教学新教材中《内蒙访古》一文时，我看到中央电视台一则报道：成千上万蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我国内蒙古阴山一带的乌拉特旗，当地有关部门采取有力措施加以保护。我当天就结合《内蒙访古》的教学，由地理环境的介绍切入，告诉学生这一消息。学生对课文产生亲切感，更加深了对环境保护意识。

二、词汇积累生活化

积累词汇，不仅是小学和初中阶段的事，高中阶段也相当重要。高中阶段，学生更成熟，理解能力和自主意识也更强，这些对进行词汇积累也更有利。这个环节，我坚持的总原则是：让学生明白，不认识、不熟悉字词就去查字典，这是他们自己的事，是一个学习者必须具备的起码的自觉和习惯，要使之成为自己生活中不可缺少的一部分，就像饿了须吃饭一样。教学中，我要求每个学生都必须准备《现代汉语大辞典》《成语辞典》《中学生文言文辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆。比如，要查“明日黄花”一词，我要求学生不要只查这一个词就完事，还要顺势把所有“明”字打头的词都看一看，尤其是那些不很熟悉但又常用的词，一定要加强理解和记忆。我常对学生讲：“字典是一个很有学问的好老师，而且态度好，随叫随到，只要同学们坚持向这位老师请教，天长日久，文字功底自然会厚实起来了。”为了更彻底地落实这一要求，课本中的生字生词，我是从来不给学生解释的，只是引领他们勾画出来，而后给时间让学生利用课文注释和工具书自主整理、理解、消化。学生实在有困难，我才会帮他们一下。有时，我还故意说不认识，让学生自己去查词典，甚至干脆这样讲：“这些都不是一个高中语文教师应该做的事，请同学们不要问我这一类问题，就向辞典请教吧。”这样一来，逼着学生自己想办法，时间一长，也就养成了良好的查阅工具书的习惯。说实话，我们要的就是学生这种自主学习、独立做事，把查阅工具书当日子过的好习惯！我还坚持每半学期搞一次文字基本功检测活动，表扬、奖励优秀学生，同时找后进生谈心，激励他们上进。话语不多，奖品不重，批评后进生也不很严厉，但效果却往往很好。我认为，对高中学生而言，这个环节确实非常重要，它既有利于夯实学生语言文字的基本功，更有利于落实行为育人、养成教育，以培养学生踏实做事、自立自强的精神品质。

三、联系学校生活， 学习语文

学校是学生生活的重要舞台， 这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如: 开学初，学校要进行为期一周的军训，严格军训对于从未接受过正规艰苦的高一新生是一件不容易的事，尤其是大多都是娇生惯养的独生子女，有的人难以坚持有不少同学晕倒，出现小动作，甚至与教师教官发生争执误会等等，面对这些问题我们决不能轻易放过，老师也不能单纯地教训或压制，可以采取一种方式，所谓“打开天窗说亮话”，以演讲和讨论的方式把这些问题放在桌面，让大家一起参与讨论，都可以让学生们去说、去讲，让学生在谈论中在思想上自省。这样的效果远比教师的说教好，教师只是起引导的作用。

四、体验情景生活化

就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。可以采用:①音乐赏读法，景美、境远、情深的课文，在音乐声中反复诵读;②空间转换法，把课堂开放，到自然中去实践、去观察、去体验;③辩论法，结合生活体验用辩论的形式理解课文内容，表达个人见解;④故事链接法，在含义深刻的课文中链接与主题相关的故事，以加深对文本内涵的理解;⑤表演法，对童话类课文采用表演的方式，体验文本人物的情感。