如何营造班级爱的氛围

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。当一个好班主任的最基本条件是什么？就是拥有一颗爱学生的心。爱其实更是一种责任，离开了情感，离开了责任，我们的教育就无从谈起。走进学生的情感世界，把自己当成学生的知心朋友，感受他们的喜怒哀乐、倾听他们的心灵需求，这都需要我们去缩短距离，坦然面对。我们对学生的爱不是那种居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。气温下降了，及时地提醒学生多穿一件衣服，学生生日到了，笑眯眯地送上一张贺卡。双休日，邀上一些学生一起去登山、打球，就会与学生建立起良好的感情循环。如何走进学生的情感世界，把自己当成学生的知心父母，感受他们的喜怒哀乐、倾听他们的心灵需求？

首先，要塑造高尚人格，建立良好班风。在班级管理中，一个好的班主任必须具备知识渊博、克已奉公、作风民主、办事公正、平等待人等优良品质，以自己高尚的人格去感染、陶冶学生，这样，我们就容易取得学生的尊敬和钦佩，我们的言行才具有较强的号召力和感染力，从而激发学生以老师为榜样，自觉地对自己某些不合适的言行进行约束和更正，就可为创建良好的班风打下坚实的基础，而班风又是一个班的精神面貌。它是在全班师生中逐渐形成的一种行为风气，是评价班集体的综合标志。良好的班风会让班级所在学生感到光荣和自豪。而班风的培养是个细水长流的工作，针对这个问题，我除了建立一支优良、精干的班干队伍外，常常在新生入学、新学期或新学年开始、校庆或半期检测等一些特定时间，对学生进行经常性的教育和训练，对有偏离规范的行为，开展对事不对人的评价、讨论，组织学生利用班会时间，有的放矢进行正面教育，以此提高认识。同时还依靠榜样作用，让班上的先进典型坚持不懈作班风的倡导者、率先实施者，这样就推动班集体朝一个健康文明、积极向上的方向发展。有了好的班风，还怕学风不好？

其次，激励、宽容并举，恩泽、威严统一。在班主任工作中，作为被管理的学生，他们有各种需要，生理的、安全的、社交的、自尊的、自我实现的等等，班主任应创造条件，满足学生这些合理要求。这是班主任恩泽的体现，但由于学生的特殊身份，在其行为管理上，班主任又要必须坚持严肃性与坚定性，这样我们才能做到“以身立教”，不怒而威，不苛而严，才能在学生的管理过程中指挥若定，井然有序。同时，在管理过程中，班主任应善于运用榜样激励、目标激励、行为激励、奖惩激励及宽容激励等种种激励手段去激发学生的学习动机。学生有了成绩，及时表扬，让他们保持一种长久的心理愉悦，从而激发他们更大的工作和学习热情。而对于犯了错误的学生，在其本身就有了内疚感的情况下，他们更需要我们的和风细雨和宽容理解。谩骂、斥责和侮辱，解决不了问题，更建立不了班主任的崇高威信，我们的简单、粗暴，我们的武断、鲁莽，只能更他们带来更多的伤痛和阴影，我们应该容忍学生偶尔出现的失败和错误。

作为班主任，只有让学生获得了心理上的安全感，才能让他们放开手脚，充分施展自己的才能。记得有一次上早读课，我偶然发现一位学生的作业本上写着我的名字，我没有火冒三丈而是笑着对他说：“你替我签的字真潇洒。”谁知，听了这话，他的脸立刻涨得通红，站在那里，不知所措。我马上意识到他可能认为我是在责怪他了，就耐心地安慰他。谁知到了中午，他竟给我写了一封很长的信，信中说：“老师，真对不起，我非常后悔，也非常难过，当你站在我的面前时，我想接下来一定是一场暴风雨，没想到你却和蔼地安慰我。老师，我相信，你大海般宽广的胸怀，一定会容得下我这条无知的小鱼……”

读着这封信，我思索万千。说实话，我真不知道这位学生错在哪里，因为我的一次宽容，他竟那样内疚那样不安，如果真要道歉的话，我倒觉得是我们老师，扪心自问，我们是不是离我们的学生太远了？学生的心田干涸得太久了，哪怕是几滴雨露，也会激起层层涟漪。还是泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”

实践证明，情感的交流是双向的，老师的爱心一旦被学生所接受，便会转化为无穷的动力。同时，班主任工作更是一门学问、一门艺术，它需要我们用心、用智慧去经营，只有这样我们的工作才会做到事半功倍。