浅谈词语听写的方法

【关键词】小学 听写 情趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0067-01

长期以来，词语听写一直是一个教学常规，老式的听写方式比较老套，所涉及的面也比较窄，过程单一，不能引起学生的兴趣，效果一般。学生对字词的掌握需要不断巩固，才能记忆深刻，不易遗忘。

一、听写的常规方式

（一）每天听写5分钟

5分钟，时间短，学生兴奋度高，注意力更集中，而且每天挤出5分钟时间对语文老师来说还是比较容易做到的，并且学生知道要听写，就会有意识地去复习，养成复习的习惯。

（二）易错点多次重听

前一天听写的词语，学生错得比较多，今天就再听一遍，隔三五天再听一遍，学生的正确率肯定会大大提高。

（三）学生自报听写

让学生报听写，要求学生把自己认为难的、经常出错的词语罗列出来，从中选择，让全班同学一起听写，选出优秀者进行奖励，以激起学生听写的兴趣。

二、多种形式的听写方法

（一）填空法

比如“攀登”一词，报“我怎么过峰峦雄伟的泰山”，再如“骨瘦如柴”一词，报“形容这个年轻人极瘦的词语是哪个”，这样的听写不仅巩固了词语，复习了课文的内容，而且对于学生掌握词语意思有比较大的帮助。

（二）动作法

听写某些表示动作或神态的词语，例如“东张西望”、“目瞪口呆”等词，教师可以做出相应的动作和神态，让学生根据教师较为夸张的动作和神态去猜测所要听写的词语。这能使枯燥的听写变得有滋有味，也能使学生在以后使用该词时脑海中立刻浮现出该词的画面。

（三）迁移法

比如听写“仰卧”一词，紧跟着听写“颐和园”，因为“卧”字与“颐”字比较形似，特别是左边一半较易写错；再如听写“辩论”一词，将“辨别、辫子、花瓣”这些词也一起来听写。这样迁移式听写，学生就能举一反三，下次看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。

（四）对照法

老师可以拖长声调报：“请听写‘自信’的反义词。”“启示的近义词是——”有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生注意倾听的良好习惯。

（五）积分法

听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家准备，第二天从规定范围内选出5个认为最容易错的词语，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个加1分。这样的听写孩子兴趣较大，而且积极性较高，回家都会做较为充分的准备，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，学生关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。

（六）词义法

比如听写“若无其事”一词时，报词意“好像没发生过什么事一样”，再如听写“鱼贯而出”一词时，报词意“像鱼一样一个接一个地出来”。这样的听写，孩子们不仅记住了词语的形，还了解、巩固了词语的义，真是一举两得。

（七）猜谜法

学生都喜欢猜谜，把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。如报字谜——二三四五六七八九（打一成语）。孩子们就会写“缺衣少食”。

（八）陷阱法

有时笔者会故意报错读音：比如“闷闷不乐”一词，会把闷报成第一声，并且要求注音，时间久了孩子们也习惯了，不会再有孩子质疑了，大部分孩子都心领神会，会心一笑后低头便写了。当然踩进“陷阱”的孩子也会有，只有靠订正来弥补了。这样的听写比较适合那些多音字，或者是一些比较容易读错的字。听完后孩子们对这些字的读音印象就会比较深刻了，尤其是那些曾经为此踩过“陷阱”的孩子。

三、听写形式的创新

（一）巩固文学常识

如：丹麦著名的童话家叫什么名字？请你写出他的三部代表作。当学了《猫》、《记金华的双龙洞》等文章后，听写作者是谁。

（二）拓展各类型词语

当听写“隐隐约约”时，让学生再写出两个AABB式的词语；当听写“气喘吁吁”时，让学生再写出两个ABCC式的词语；当听写“水平如镜”时，让学生再写出两个第三个字是“如”或“似”的词语。

（三）加强理解感悟

如学了“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”之后，可以这样报：古代哪句话教我们要尊老爱幼？而学了《独坐敬亭山》之后，可以这样报：请写出哪句古诗说明了李白和敬亭山相依相靠，百看不厌。

（四）涉及课文

学了《说“信”》之后，可以这样报：忠实的信仰叫什么，坚决地相信叫什么，非常地相信叫什么，确实地相信叫什么。

（五）拓展课外知识

如：请写出五岳之首是哪座山，中岳叫什么，再写出南岳和北岳的山名，请写出三处自然遗产景观。

（责编 黄鸿业）