有效教学设计要从文本解读开始

[摘要] 文本解读是有效教学设计的前提和基础。如果有效教学设计是一棵枝繁叶茂的大树。那么,可以说文本解读就是大树的“根”,教师深入解读文本,教学设计这棵大树才能枝繁叶茂,才能使课堂教学焕发无限光彩。

[关键词] 有效教学设计 文本解读 课堂教学

许多的课堂实例说明,成功的阅读教学,是与有效的课堂教学设计是密不可分的。可以说,成功的文本解读是有效教学设计的基础。如何正确、深入地解读文本呢?叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲。”意思是说:课堂教学要从文本解读开始,与作者对话,与文本对话,与文中所描绘的图景和思想情感融为一体,才能创造出高效的语文课堂。

一、咬定青山不放松――文本解读要有重点

大家都知道,课堂上的时间是有限的,很多时候,总觉得时间不够用,课文学不完。究其原因,大概是我们对文本研读不够细,处处抓点,块块训练,结果只能是浮光掠影,蜻蜓点水。老师教得精疲力竭,学生学得索然无味。俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”文本解读也应如此。抓住了文本的重点,就能牵一发而动全身,这样教学才能突出重点,从而使课堂教学精练而高效。《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。故事有点长,共9个自然段,内容一波三折,第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树,它们虽然结下了深厚的友谊,但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿,知道了会走路的树原来是驯鹿一家。

全文语言浅显流畅,故事有情有趣,生动活泼,文中设置悬念,引人入胜,学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐,从而产生喜爱驯鹿和小鸟,热爱大自然的感情。周老师就是依据低年级学生的年龄特征,确立了以“友情”为主线,通过重温相识时的美好,体会相处时的快乐,感受相逢时的激动,想象相见时的喜悦四个版块,体会小鸟与驯鹿间的快乐与和谐。这样一来,教学避免了面面俱到,使师生能集中精力感悟品味。这样,课堂教学走向深入成为了可能,从而也避免了课堂教学走马观花、高耗低效的现象。

二、稻花香里说丰年――文本解读要凸显语文特点

语文课程标准指出:语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。所以,在文本解读的过程中,教者应将语文学科的工具性与人文性巧妙而和谐地结合起来。相反,在教学中,如果生硬地隔离了文本这一本来不可分割的特性,将会给我们一种课堂教学技术味太浓的感觉。

如在教学《小露珠》最后一段时,笔者见一位教师设计了这样一个说话训练:

小露珠越来越大,在它的滋润下,向日葵的腰杆越来越,白杨树的叶子越来越,喇叭花越来越。除了句子中所说的,你还发现我们的身边有什么变化?如:扬州城越来越,游客越来越。随着时光的流逝,爸爸妈妈越来越了,我们越来越了。

我们承认这位教师是用心良苦的,她这样设计教学的目的是训练学生用“……越来越……”说话,培养学生的口语表达能力。这样的练习无可厚非,但是换个角度思考一下:训练是否可以不择时机呢?是否可以随意割裂课堂,想练就练呢?答案当然是否定的。训练的目的应该是为了更好的理解文本,升华主题,而不是为了训练而训练。

而在另一位老师的课堂,笔者看到了这样的情形,老师利用文中空白处进行情境创设,让学生展开想像的翅膀,进行练说训练,从而体会小鸟和小树相处时的快乐。

教学片断1:

小鸟跟着会走路的树去了,看见了。

(在学生充分发挥想象会练说一句话的基础上,教师又增加了练说的难度,说一段话。)

小鸟跟着会走路的树去了,看见了;去了 ,看见了;去了,看见了。这些东西真有趣!

为让学生有话可说,这位教师又展示了一组图片,既创设了说话的情境,又给学生提供说话的依据。因而学生的积极性非常高,说得也非常到位,把小鸟和小树形影不离,相亲相爱,幸福快乐的画面展现在同学面前,为体会下文不舍的离别和深深的思念打下了伏笔。

教学片断2:

伴着舒缓的音乐,师描述:在小树的关心下,小鸟快乐地成长。有一天,小鸟长大了,要告别小树,飞往远方,小树陪伴小鸟度过了夏天、秋天,现在,小鸟要去南方过冬了,此时,小鸟会说些什么?小树又会关照小鸟什么吗?

文中,相处的快乐带来了分别的不舍,依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的快乐。老师抓住“美好交往”这一主线,引导学生想象“快乐的相处”与“不舍的告别”情景,一详一略两环节的说话训练,充分利用文本生动有趣的特点,把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来,让学生展开想象的翅膀,尊重学生的独特体验,让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,把学生的学习引向深入。

三、横看成岭侧成峰――文本解读需要个性化

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”这就需要教师首先能个性化解读文本。大量事实证明,教师对文本正确有效的个性解读,是促进师、生、文本之间的对话,促进学生个性阅读,同时形成教师教学风格的有效途径。

每一篇课文都是一个有生命的主体,而读者也是一个有生命的主体,当生命与生命互相碰撞的时候,就能绽放出五彩斑斓的光彩来,正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。教者以十分传统的课文朗读与语言训练的思路进行教学,教者没有激情,学生也没有热情,所以课堂平淡沉闷,没有生命的活力。试想,我们换一个思路,在尊重文本,尊重作者的基础上,这样解读文本:这篇课文除了讲小露珠的美丽以外,是不是让我们感受到了一种大自然的和谐,一种人与人之间的和谐呢?再比如,小露珠有没有有礼貌地向动物们打招呼呢?再有,这篇课文是按照童话的方式讲呢?还是按照记叙文的方式讲呢?我想,课堂上学生的思路一定会被打开,学习热情一定会高涨起来,学生的个性阅读能力也一定能得到培养,课堂教学一定也向纵深发展。