浅谈小学生阅读与写作

作文教学是语文教学中的一个重要环节，是对学生进行语文素质训练的主阵地。在作文教学过程中，很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着极大的关系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主渠道，所以在小学作文教学中，指导学生“多读”是关键所在。

一、广泛阅读

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的提高。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，笔者从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生；其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”，这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。这样学生写作时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌。

二、讲究阅读方法

学生广泛阅读的时间是有限的，要解决这一问题还要采取有效的阅读方法。

1.粗读与精读相结合

粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只要我们把精彩部分背下来，日积月累，作文水平一定能提高。

2.说写结合

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生的选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须加强学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、口头编故事等等。这些实践活动确实能提高学生的口头作文能力，从而提高了学生的书面作文能力。

如何开展好这项阅读实践活动呢？

（1）自我评价法。学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己构思的成功之处。这种方法能增强学生的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养，班里其他同学也可以得到启发。

（2）推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力、写作能力。

三、巩固阅读效果

1.朗读、背诵

学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后写起作文来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。

2.写读后笔记

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后要求学生写读后笔记，可以让学生把当时学到的知识和自己的感受记录写来，长期坚持能养成好的习作习惯，作文能力也会不断提高。

3.借鉴仿写

借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，先仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。

总之，阅读与写作两者是相辅相成的关系，要想写作好，就必须有效地去阅读。