新课程下学生创造性思维的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在高科技新材料层出不穷的时代，学生学习化学的创造性思维更应与时俱进。什么叫创造性思维？创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。那么，在初中化学教学过程中如何培养学生的创造性思维呢？笔者根据多年的初中化学教学经验，结合新课程的特点，谈谈自己几点粗浅的看法。

一、通过实验激发学生学习化学的兴趣，寻找培养创造性思维的契机

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对化学产生了兴趣，就会对化学知识产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习、积极地思维、执着地去探索。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能引起学生好奇心并闪耀着智慧火花的内容呢？这就需要教师精心设计问题情境，以激发学生的学习兴趣。例如，第一堂化学课，我是通过两个实验来激发学生学习化学的兴趣的。一个是利用氨气易溶于滴有酚酞溶液的水而形成红色的喷泉的实验；另一个是点燃不纯氢气的爆炸实验。通过这两个实验的演示大大地激起了学生的好奇心和求知欲，这也为培养学生的创造性思维找到了契机。

二、创造和谐、融洽的化学课堂教学氛围，诱发学生展开想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位给学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

例如，在《酸和碱的反应》的教学过程中，当向盛有氢氧化钠溶液的烧杯中滴加无色酚酞溶液来确定反应的终点时，无色酚酞溶液先变红色，过一会儿又变为无色。根据所学知识，无色酚酞溶液不应该变成无色，这是什么原因呢？问题一提出，学生议论纷纷，各抒己见。有的学生认为酚酞溶液变质了，有的认为是氢氧化钠溶液变质了，有的认为氢氧化钠溶液太浓了，有的认为是烧杯没有洗干净等。于是，我趁机向学生介绍：如果氢氧化钠溶液浓度太高，会破坏酚酞的结构，开始滴入时，由于酚酞试剂没有扩散，局部浓度较高，局部显示红色，当试剂扩散后，酚酞试剂的红色很快退去变成无色。可见丰富的想象力是智力活动的翅膀，也是创造能力的基本因素之一。

又如，化学教材中有一幅 “用隔水透气的高分子薄膜制的鸟笼”，让学生想一下这鸟笼是由什么材料制成的，如果能用这些材料制成屋子到海底下生活，那会有多美妙啊！通过诱发想象，学生的心灵深处不断涌起创新的浪花，想象的翅膀在广阔的空间自由地飞翔。

三、质疑问难，让思维求异发散

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”也就是说，创造始于问题，没有问题无从创新。创造性思维的核心是求异思维，多角度地创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。

在教学中，教师要鼓励学生解放思想、大胆思考，敢于想别人不敢想的问题，提出自己的问题和看法，展开交流讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会；勉励学生大胆质疑，向“书本”和“权威”挑战，对他们的勇气给予一定的认可；支持学生积极参加课堂讨论，鼓励他们发表与众不同的见解，使他们在“一事多议、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花。以此培养学生“不唯上、不唯书”的开拓精神和创造才能。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出不同的解决问题的途径。如为了鉴别氢氧化钙溶液和稀盐酸，可用哪几种方法？方法是多种多样的，如用二氧化碳气体、用碳酸钠溶液、用锌粒、用硫酸铜溶液、用氧化铁粉末、用氢氧化铜等等。

四、引导自主探究，培养学生的创新思维