交互白板情境互动式教学模式设计研究

摘 要：随着教育改革的推进，交互白板作为信息化教学的有力媒介，中小学一线教师除了需要掌握其先进的教育教学理论及相关信息技术外，更多的是需要一些操作性强且便于进行教学实践二次创新的范式。本研究经过调研，在系统总结并分析交互白板与学科课程整合的应用现状及存在问题的基础上构建出交互白板环境下的小学英语情境互动教学模式。

关键词：交互白板；信息化教学；多元智能；英语情境互动教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0076-04

一、引言

2003年，国内学者启动了基于电子白板的课题研究项目。2005年3月，《中国电化教育》杂志在国内首次推出“交互式电子白板及其应用”的专题，此后电子白板的应用逐渐进入概念推广阶段。现在诸多研究机构、学校、企业和专家一起，正在深入开展基于电子白板的课题研究、教学实践和产品推广活动。南国农先生指出：“交互式电子白板及其所带来的教学变革是属于现代教育范畴的一种新的教育方式，不只是一种新的教育工具”。[1]电子白板在学校教学信息化过程中发挥巨大作用的同时，其缺少多层次交流研讨、缺少示范性的课程、缺少相应的学科教学模式、缺少有效的教学策略等问题，也开始成为人们关注的热点。[2]随着全球一体化浪潮的推进，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在我国，小学、初高中、大学乃至研究生阶段，对英语的学习都在持续，英语学习已经成为终身学习必不可少的部分。如何深化英语教学改革，提高学生的言语交际与情境互动能力，仍是英语教学所面临的一个重大课题。因此，笔者认为，将交互白板与英语学科相结合进行研究具有一定的研究价值，本研究就是将交互式电子白板与英语课程相整合，探讨白板环境下的英语教学模式，以期对英语课程信息化的整合起到抛砖引玉的作用。

二、交互白板小学英语情境互动教学模式的构建设计

研究者进入实验教师课堂，实验教师将研究者先前一些初步设想融入自己的教学中，研究者观察实施模式的课堂中教师、学生的表现，并在课后对他们进行访谈、问卷调查。教师写教学心得体会，反思本课的得失。研究者对实验教师课堂教学中闪现出的亮点进行归纳，并将其融入到模式中，不断对模式进行改进和完善。

（一）对模式主体部分的构建

通过一阶段的课堂观察，结合本模式基础理论、教师的教学经验以及国内外相关的经典教学模式，研究者构建出交互白板环境下小学英语情境互动教学模式的主体部分即操作程序供教师参考（如图1）。

在本模式中，交互白板在各个环节都发挥了重要作用，而在各个操作程序中，都是以教师为主导，学生为主体进行模式的构建。而在实际模式操作中，仍有改进之处：改进之一，由于课堂教学主体是中低年级的小学生，因此，教师在“引发质疑”，学生“思考质疑”后，一些学生还需要在教师的指导示范下才能体会，进行正常的课堂学习，因此，应该在其之后加入一个“指导示范——积极体会”的过程；改进之二，在模式实施中，实验教师均提出过的问题是：学生分组进行言语互动交流之后，教师该如何对其学习的成果加以检验？经过研究者与实验教师的交流，均认为需要有一个学生汇报学习成果，教师及时点拨的环节。教师需要在汇报后及时作出评价，在肯定和表扬的同时也要针对小组汇报中存在的问题提出建议，引导学生分享讨论成果。但这个环节一定要保证是在学生之间充分的言语交际活动之后。

（二）对模式教学策略的完善

模式进入课堂后，如果没有较为完备的教学策略，肯定会使模式实施的教学效果受到影响，因此，相应的教学策略显得尤为重要。

1.完善之一

在对课堂教学的观察中，研究者发现一个比较明显的问题：教师乙的课堂还是以师生对话为主，教师与白板的互动较多，而学生与白板的互动几乎为零，交互白板的确创设了情境，但其介入变相为一种技术的炫耀，使得教师变得为操作而操作，参与师生对话的都是一些教师认为比较优秀的学生，其他学生参与度不高，小组互动流于形式。因此，“如何保证所有学生能够在课堂中有较高的参与度，并且在参与的情况下使他们的言语互动能力得到发展？”针对这一问题，研究者和实验教师交流过后，对模式的实施提出了以下改进建议：（1）首先要明确“情境互动”与“课堂教学组织”之间的关系。形成良好的师生、生生合作互动关系同时，情境与人之间的互动在课堂教学中同样至关重要。当学生和教师在白板环境下成为情境中的一分子，并融入其中思考、活动，达到忘我状态时，教学便进入了一种人境融合的最高境界。[3]（2）要关注参与度较低的学生，通过提问、对话、游戏等形式提高他们的课堂积极性。在重点观察的几个学生中Jack就是这样的学生，他在课堂学习中存在困难，课堂参与度很低、经常走神、做小动作，即使有机会参与对话，他也需要老师和同学不断提醒才能完成，而且显得很不自信，但表现欲很强，肢体动作非常丰富。研究者提议，让Jack在课堂上有更多的参与机会，让他通过成功参与教学活动的体验来重拾对英语学习的兴趣和自信心。由于教师给予了其更多的参与机会，使他有了体验课堂学习成功的感觉，对英语学习的兴趣自然就增长了，课堂也能积极主动地参与了。[4]在此阶段中，交互白板在与英语学科整合中所发挥的作用主要是情境创设。

2.完善之二

研究者正式进入教师甲所在的教学班进行观察，并以此作为对教师甲及其教学班的固定听课时间。教师甲教学经验丰富，显著的优势是她教育教学理念掌握得好，看问题比较深入，能够对当前的教育思想和教学法提出自己的分析和见解；在课堂上强调学生对基础知识的掌握和巩固。（1）在对教师甲的课堂观察中发现，虽然课前教师甲对研究者提出的课堂教学模式理念表示认同，但在实际上课过程中，教师甲所表现出的又往往与课下和研究者所阐述的理念不一致，还是习惯于用自己惯用的教学方法和思想来引导学生。例如：在课堂教学中，学生进行交流讨论时，教师甲总喜欢打断学生的交流，不敢或不愿放手让学生进行自主交流与学习。以上现象深层次方面的原因还是其固有的教学理念与模式构建所依据的教学理念相抵触而造成的。课堂教学活动中还存在着其它的问题：情境创设不到位，教师不够民主，学生的参与积极性明显被压制；其次，相对教师乙而言，教师甲的白板操作不是很熟练，主要用白板来呈现PPT或播放课件，对于模式中提到的白板功能没有使之得到有效的发挥。（2）针对以上问题对模式所做的改进：在模式实施过程中，首先要营造自然、和谐的课堂氛围，强调学生有积极的情感体验，提高他们的课堂参与度，[5]模式的实施效果才能得到最大程度的发挥；其次，在生生对话的环节中，教师角色应该是倾听者和协助者。将活动的控制权交给学生，并允许他们在言语互动的过程中犯错，保证对话的流畅性；再者，教师应充分了解学生智能分布情况，包括他们的强项和弱项智能，并让学生利用他们的强项智能带动和发展其它有待发展的智能。研究者和教师甲经过交流，认为可以从①课堂观察；②设计课堂真实性评价量表及表现资料；③与其他教师及家长交换意见；④参考学生在各类考试和各种智力展示活动中的表现和成绩；⑤利用一些多元智能的评量表来进行辅的测试；⑥更重要的是，充分发挥交互白板在模式中的作用这几方面来了解学生的智能分布状况。

3.完善之三

研究者在课后和两位教师的访谈中发现的问题集中如下：两位教师在新授课的导入环节并没有激起学生的学习动机，唤醒学生相应的智能。从总体上讲，某一种具体的智能都可以通过运用感觉器官的练习和活动被激活。因此，针对以上问题，经过研究者与实验教师的交流以及对实验教师教学过程中经验的总结，有如下的解决策略：在学生进行互动学习之前，导入环节至关重要，教师可以带领学生利用各种活动，如唱歌、肢体活动、说故事、听音乐等方式，引起学生学习新单元的动机，但这些活动并不是任意安排的，要与本堂课的主题密切相关，针对这一活动，教师对某一问题提出疑问，从而引发学生的思考，进入本堂课的内容学习，在这其中还要从发音和辨认等方面保证学生对重点单词、句式的掌握。

4.完善之四

接下来的问题就是如何制定分组策略，使学生能够在情境中更有效地参与课堂，实现互动学习。教师乙教授牛津小学英语4A Unit4 I like…时，在分组讨论阶段将全班学生按自然列分为四个大组，每组有10人左右。由于人数太多，有些学生并没有参与进来，只有少数学生在进行对话练习，由于对话范围较大，课堂纪律很不好控制。教师甲教授牛津小学英语3A Unit 3 A purse时，在分组环节采用了4人为一组的分组策略进行角色扮演练习对话。可是刚一开始讨论却出现了组员间互相争执的现象，原因是有两个学生都想扮演同一个角色，两人互不相让，导致了争执。对于小组合作学习中的一些策略，经过研究者和教师的反思和交流，总结如下：（1）组员人数的控制。对话教学应该尽量安排同桌之间的对话，即两人为一小组进行练习，这种方式可以保证每个学生都有机会练习，具有较高的参与度，从而逐步培养自己的言语互动能力。如果对话的角色比较多，组员人数也应控制在4人以下，这样才能保证每个学生都有参与的机会。（2）组长的设立。考虑到学生的年龄还比较小，自控能力还较低，因此，在3人或3人以上的小组内部要设立一个组长，由组长来负责协调角色的分配。组长最好实行轮岗制，使每位学生都有管理的机会。这样一方面可以调动学生参与小组合作学习的积极性，另一方面也可以节省分配角色所浪费的时间，从而使合作学习更有效。

三、基于交互白板的小学英语情境互动教学模式

经过将近半学期时间的研究，基于交互白板的小学英语情境互动教学模式已经构建和改进完毕并且日趋成熟。而且在实践研究的过程中也取得了比较好的效果，也得到了参与研究教师的认可。图2显示了模式5个组成部分（理论基础、教学目的、操作序列、实现条件、评价）之间的关系。

四、总结

根据相关教学模式及本模式构建的理论依据，提出交互白板环境下的小学英语情境互动教学模式，此教学模式的核心是教学环境情境式、教学过程互动式，为当前白板教学缺乏教学模式提供有益的借鉴。通过对交互白板教学应用及对模式实施过程的观察，笔者发现交互式电子白板这种现代化交互工具对课堂教学的帮助相当大，当然它也存在很多的不足，但无论从课堂氛围还是教学效果上看，白板环境下的课堂教学都达到了比较好的效果，师生的评价普遍比较高。

[参考文献]

[1] 王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 付加留，闫志明，崔光海.中国交互白板网网站设计及应用解析[J].中国电化教育，2009，（4）：65-68.

[3] 袁磊.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计[J].中国电化教育，2006，（6）：62-65.

[4] 鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：85-86.

[5] [美]Judith Haymore Sandholtz，Cathy Ringstaff David C.Dwyer.信息技术与以学生为中心的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2004.