“引导文教学法”教学改革之我见

[摘 要]根据中职“理实一体化”教学改革的情况，结合我校具体的教学条件，采用目前较流行的“引导文法”进行了教学，对教学过程的实施提出自己的一点见解，探讨了“引导文法”教学在中职教学改革中的具体实践。

[关键词]理实一体化 行动导向 引导文法 教学改革

中图分类号：H169 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0222-01

随着经济的飞速发展，企业对生产管理一线的技术工人提出了更高的要求，能否培养出一大批高素质的劳动者和技能型人才成为经济产业发展、转型升级的巨大瓶颈。而中职院校培养人才的质量、规模、效益还远不能满足社会发展的需要，因此，国家重点支持建设一批示范学校，以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色，以进一步增强中职学校服务经济社会发展的能力。基于这个契机，当前我校职业教育正处于一个蓬勃发展的良好时期，全体教师也正在从传统的教育模式向研究性教学、创新性教学的模式转变。

由于现在的学生文化素质普遍偏低，对专业技能的需求欲望比较强烈，企业对学生技能水平的高低也很重视，家长和社会对中职学生的期望值也在不断提高，如何提高学生的技能水平，成为摆在我们面前不可回避的课题。长期以来，中专的课程教学大多沿用过去的教学体系，许多教师还拿着普教的教学方法来面对中职学生，只注重知识的讲授与书本上的练习，这显然与中职的教学目标不一致，教学效果低下，不适应现代中专教学的特点和要求，更不适应中专生的生源状况，若不改革中专教学中不相适应的教学模式，势必严重影响中专班的教学质量，导致中专教学陷入困境。

“理实一体化”教学模式即理论实践一体化教学法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生的学习兴趣。这种教学模式得到了许多中职学校教师和学生的认可，并被普遍运用到教学中。因此，我对《汽车电气设备与维修》的部分课程尝试进行了“理实一体化”教学模式的教学改革实践。这种为用而学，学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，能较好地实现让学生知其然、知其所以然的能力培养，即让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。

虽然大家一直在强调教学无定法，但凡事都有一定的规律可循。“理实一体化”教学模式的教学方法虽然具有多样性，教法根据学科的不同、教学内容的不同、教学设备的不同和教学对象的不同等都会有很大的差异，但还是有一些常用的教学方法。我认为，推进理实一体化教学，需要引进行动导向的引导文教学法。其中“行动导向”教学法的特点是教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使教师成为学习过程的组织者、咨询者和指导者。而“引导文”就是教师准备的工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。

引导文教学法的实施步骤包括六个工作程序：资讯，计划，决策，实施，检验，评价。在研究了来自德国中职院校的Herr Peter Mibus（密布斯）老师关于引导文法的教学培训内容后，我理解的六个教学阶段是：在资讯阶段，教师布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的，学生借助引导问题和引导文的帮助，独立获取完成任务所必须的知识，教师不直接给学生提供信息源，而是引导学生去搜集（图纸、专业书籍、表格和操作指南等）；在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用， 不是教师给学生什么计划，而是学生如何计划解决问题的方法，对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划；在决策阶段，老师不去对学生的计划做评论，只是看看而已，老师不要把自己作为一个权威，不能总认为学生不行，只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果，才可以上前去指出；在实施阶段，计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索，如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助；在检验阶段，老师引导学生如何独立进行必要的检测，首先让学生自己检验，然后老师再次检测，让学生自行检测时，可提出一定的引导；在评价阶段，不是教师如何评价这项任务及其结果应该给多少分，而是教师如何和学生讨论他的任务，才能使本次工作的经验应用到未来的工作中去。

针对汽车运用与维修专业二年级的学生，我尝试将“前照灯电路的故障诊断与排除”这部分课程运用引导文法进行实践性教学，但又不完全遵循于这个教学方法。因为，虽然学生们已经掌握了汽车电路的识图方法和汽车电气维修工具的使用方法，了解导线检查通断的基础理论知识，有足够的知识储备来配合完成这六个阶段，但是作为中职学生，他们理论知识相对薄弱，易产生畏难情绪，而且他们已经习惯了传统的教学模式，对于新式的教学模式还需要有一个接受过程，需要课前辅以针对性的指导预习，课上穿插引导性的层层提问，才能达到规范动手实践操作的目的。

在计划阶段，为学生提供所需的检测设备，并提供计划指导，层层深入提问，根据故障现象引导学生分析原因，将以小组讨论的方式得出的所有计划方案记录在黑板上供学生参考，从而使他们更加顺利的做出自己的工作计划。

在决策阶段，审核学生的工作计划，共同讨论来最终确定最优工作计划。并在这个过程中教给学生一些学习方法，如灵活运用替换法，分段检查法来简化排故过程，做到授之以渔，并及时给予鼓励和表扬。

在实施阶段，辅助学生落实元件在桑塔纳2000轿车上的位置，结合任务工单强调安全操作，并强调任务实施过程中的注意事项。在学生计划实施过程中注意督促，及时指出错误，给予帮助，遇有难题时，师生协商解决。

在检验阶段，采用提问的方式协助检查学生的工作成果，指出未知错误，帮助学生正确认识自己，查找不足，有利于帮助他们形成实事求是的态度。

在评价阶段，阅读小组的自评报告，对各小组工作成果进行综合评价，重点关注各小组的团队合作、安全生产，并提出改进意见和注意事项。

最终，运用引导文教学法来实现“理实一体化”教学模式的教学改革实践表明：学生学习的热忱被大大的激发了，增强了学生的学习兴趣，学生边学、边练、边积极总结，能达到事半功倍的教学效果，上课睡觉和走神的现象几乎不存在；锻炼了学生分析问题的能力，帮助他们在头脑中牢固建立了一个故障诊断的分析思路；帮助学生建立了自信心，同时培养了学生的协作意识；锻炼了学生的动手能力，提高了理论联系实际的水平。但是由于教学时间安排的局限性，一个课题中六个阶段的完成不能一气呵成，而是被拆分为几天，间断性的完成，使教学过程显得冗长，不利于学生连贯接收知识。

在今后的教学过程中，我会继续进行“理实一体化”教学模式的教学改革实践，更多的运用引导文教学法来丰富和支持它，循序渐进，提高教学质量。

参考文献

[1] 赵琳.“理实一体化”教学模式的探索[A].城市建设理论研究[J].2012年，第29期.

[2] 禹禄君.探究理实一体化教学新模式[A].长沙通信职业技术学院学报[N].2008年，第7卷，第4期.

[3] 潘京涛.应用“引导文法”教学实例[A].科教创新[J].2009年，第6期.