高中语文作业观念新探

摘 要：部分高中语文教师已经意识到如果给学生布置海量的作业，学生只会用敷衍的态度对待这些作业，从而不能通过做语文作业有效的吸收语文知识。于是这些语文教师开始思考，要怎样才能让语文作业的设计高效化呢？

关键词：高中;作业设计;策略

新课程改革已经轰轰烈烈地进行了多年，各级各类的教育工作者对语文教学进行了大量的研究，也出了很多的研究成果。但是，拨开教改表面的迷雾，高中语文教学的实际情况并不容乐观。不少老师的教学观念并没有发生根本的改变，依然是高考考什么我就讲什么，高考考什么题型我就做什么题型。甚至很多老师在高一时就用大量的高考真题、模拟题训练学生，一直训练到高三，使学生变得不爱学语文，结果，语文学了三年也没有什么长进。因此，高中语文教师还是要从根本上改变自己的教学理念，下定决心进行真正的改革。其中，我们要首先改革高中语文作业的设计。

一、当前语文作业现状分析

（1）语文作业题型简单，但是耗费时间与精力较多，而且现行教学参考资料与参考答案应有尽有，有的时候作业的完成只是简单的文字性劳动。如，单纯地将某篇文章抄写一遍，或者将课文注释抄写在作业本上等等，学生得不到任何经思考后征服题目的成就感。

（2）作业的形式性大于实用性，教师布置任务的随意性较大，这样使得教学的针对性较弱，今天做一整张试卷，明天写一篇作文，又没有足够的时间来进行反馈。因此只有数量的规定，谈不上任何质量的要求。因此，学生也流于形式，只需简单完成作业应付即可，毫无思维深度训练可言。

（3）作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。作业的着眼点在于应付考试，考试考什么老师就训练什么，大量的字音成语病句等专项训练让学生疲于应付。有的时候进行现代文阅读训练，硬生生地将一篇文质精美的散文“分崩离析”，从一个个答题技巧谈起，毫无任何阅读的美感，更难以体现出语文本身具有的人文性，因此也难以激发出学生的学习兴趣。

二、课前预习作业的优化

课前预习是学习的重要环节。预习的主要任务是学生复习和巩固已经学习的知识，并初步了解新学习的内容，找出语文课的重点，为学习新知识做准备。语文课前，老师根据语文课程标准的要求以及语文教学内容的情况，根据学生的特点，把教学的重点按学生认知规律，遵循由易到难的准则，精心设计教学方案，以教学备案的方式，展示给学生们，让学生们有针对性的预习。学生们在教师的指引下进行课前预习，做到心中有数。学生课前有准备，听课就会很主动，学习的笔记就有了重点，那么学生对问题的反应就会更快，大大提高了学生们学习的自信心与积极性，这种方式起到了事半功倍的作用。

三、掌握基础类作业的设计

目前，新课程标准下，语文作业的优化设计突出强调学生的个性，大纲要求根据不同学生的语文能力设计不同的方案，增加了学生们的层次性，这样让学生们适量的作业环境中成长。所以，针对学生的语文水平，老师要刻意的设计分层作业，让学生们针对自己的情况进行合理的调整。如，在古诗的背诵与默写等等基础类作业上，老师不能要求学生们死记硬背，规定要求学生不能做重复的抄写，而是要强化学生的提前预习意识，让学生根据语文能力在书中画出重点，做些批注，并弄懂音、意，老师把主要精力放在默写上。在听写时，老师可以查查课本中常用$常考的知识点，学生的默写如果全对，老师可以奖励学生把不抄写作业作为一定的奖励;如果学生们出现了一些错误，学生根据错题的数量，改订三到六遍。这样方式，改变了以往单纯留作业的方式，学生学习的积极性将会大大提高，对语文知识的关注也大大的提高了，学生会选取一些简便的方法进行记忆，这对于提高学生的学习效率，减轻学生的负担，简化老师的工作有着至关重要的作用。

四、在让学生做作业的过程中让学生提升思维

部分学生在阅读汉语文本的时候，觉得自己不能充分的吸收语汉语文本中的知识，他们学习语文的效率非常低下。语文教师要通过布置语文作业引导学生提升思维，学生只有提升了思维才能高效的吸收语文知识。比如有一名教师引导学生学习《雷雨》这篇戏剧以后，把某一篇喜欢的非戏剧的作品改成戏剧。可是这名教师发现很多学生虽然做了语文作业，可是学生还是没有抓住把其它体裁改成戏剧的要点，这名教师若要引导学生理解戏剧的特点，就得让学生花费时间重新写作业。另一名教师布置同样的作业时就采取不同的策略。那名语文教师在让学生做作业以前，先引导学生阅读了好几篇关于《雷雨》的专题论述，这些论述说明了《雷雨》为什么是一篇优秀的戏剧作品、它的结构好在哪里、它的人物塑造有哪些特色、它的台词描述有什么特色等。那名教师引导学生从这些论述中找出自己最喜欢的一篇，然后以这篇论述的理论为方向把自己喜欢的一篇非戏剧体裁作品改写成戏剧。有一名学生结合戏剧结构理论，把《祝福》一文改写成戏剧，这名学生为了让这篇短篇小说更富戏剧特点，把小说的主人公“我”改为“祥林嫂”，这种改编使戏剧情节更具冲突性。因为那一名教师为学生指引了思维方向，所以学生就能迅速的抓住需要学习的要点，迅速的完成语文作业。高中语文教师在给学生设计语文作业时，要引导学生在做作业的过程中提升思维，当学生的思维能力能通过教师的引导逐渐提高时，他们就会加快吸收语文知识的效率。

“教者若有心，学者必得益”在具体的教学实践中，教师还应根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异#尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，从而激发孩子学习的积极性和自主性，达到语文素养提升的良好效果。

参考文献：

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[3]宋广文，康红芹.教师布置作业的形式与学生学习关系的反思[J].课程.教材.教法，2009（12）.