自主探究情趣盎然

临近期末，学校要求任课老师写一份诵读课总结。回首一学期来，我带领孩子们在诵读课上尝试了各种方法，可谓是“古为今用”、“洋为中用”，一切“为我所用”。孩子们享受着经典诗文的乐趣，背诵了不少诗文。其中有许多经验值得总结。正欲下笔，忽又计上心来：何不让孩子们来写呢？从学生的角度来总结诵读课怎么学的？学到了些什么？看看学生眼里的诵读课究竟是怎样的。

说干就干，当我把这一消息在班内宣布时，孩子们一下子就乐了，当然也有的呆了。“写总结？”“我们？”“怎么写啊？”面对孩子们的一脸茫然，我使出我的“忽悠术”，伴以授之简单的总结格式，把孩子们的写作欲望激发得如炉子上的火苗，旺旺的。

这不，四十五篇诵读课总结新鲜出炉。谁说小孩小啊，他们的感受、总结是如此的真实和精彩。每批一篇，都让我忍不住要跟办公室的老师们分享。版面有限，撷取一例。

自主探究 情趣盎然

――四（5）诵读课总结

张 骥

我们有着浩浩长长的五千年中华文化，源远流长，博大精深。这些国学经典，字字珠玑，篇篇锦绣，让我们情不自禁地走进了这个神圣的智慧之地、精神之地！

每天我们放学时吟诵古文；上课前背诵名句；早读课朗诵诗词……无不意味深长，令人回味无穷。那这些朗朗上口的诗篇我们是怎样学到的呢？当然都出自――诵读课！

每当上到诵读课我就会很快乐，为什么呢？因为每节课，老师都让我们在趣味中轻轻松松地把古文现代文背下来。你问用什么方法？那我就来了“秘密大放送”，你可要听仔细哦！

方法一：“自主探究”

“自主探究”是什么？就是让人自己愿意去学，自己想要去学，自己会学、学会，甚至教别人学。

我们的现代文老师可真聪明，她竟然请了同学当小老师，给我们上了冰心的《纸船》一课。经过这件事后，同学们个个都跃跃欲试，有的搜集资料，有的做PPT，忙得不可开交。我想，这就是“自主探究”吧。虽然我没有轮到，不过看到别的同学当得这么好，我心中也非常高兴呢！她们把讲课的内容安排得十分有趣，让我们耳目一新。

方法二：“隐形字”加标点

有一天，我们上《卧薪尝胆》的课文以后，老师在黑板上写了古文版的《卧薪尝胆》，而且竟然没有一个标点！有一个同学疑惑了，问：“老师，还没有一个标点，让我们怎么读呀？”

“哈哈！不许翻书本哦！我们让一位同学来加标点！”

“啊？”大家都把目光聚焦到了“小博士”李智贤的身上。

“智慧百宝箱，是让你的聪明脑袋大显身手的时候喽！”

“这…这……”李智贤有些不好意思地看着大家。

“那请李智贤上来试试吧！”沈老师微笑着鼓励李智贤。

于是，李智贤便上黑板加标点，加完后还端详了一阵儿，才挠挠头发走了下来。沈老师看了看，大力表扬李智贤只错了几个地方，很厉害啊！大家对古文的劲儿一下子热情高涨。

当还有10分钟就要下课的时候，老师又和我们玩起了“隐形字”，老师擦半句，我们就背半句。渐渐的，黑板上只留了几个关键词让我们背，一直到我们全背下来为止。别说，那招还真管用，我马上就背出来了呢！你看，最后，黑板上空空如也，而我们则对着黑板津津有味地“读”着。别人从我们教室的窗前经过，都不知道我们葫芦里卖的什么药！他们惊奇地说：“哇！他们会读无字天书啊！”我心中不禁窃窃自喜。哈哈！你们不会玩“隐形字”了吧？

方法三：“拍手节奏”大PK

当我们背《中华成语千句文》的时候，我们老师就经常和我们玩“PK”和“拍手节奏”呢！“PK”就是比感情和读音。可以分为“男女PK”、“大组PK”、“小组PK”等等。不过我最喜欢“男女PK”。为什么呢？因为这可以激起同学们的斗志，大大提高课堂效率哦！谁说女子不如男，这个时候就见分晓啦！

我们背熟后就爱玩“拍手节奏”了。老师就像乐队指挥，起先节奏拍得很慢，然后突然提速，拍手越快，我们就背得越快，有时都快“绕舌头”了！就这样，时快时慢，忽高忽低，我们又把一篇古文背出来了。

方法四：“动画片”

看动画片是我们小朋友最爱的啦！所以，人们就特意把古文和动画片“搅”在了一起。老师就上网找到了一些国学动画片。深奥的《老子》，用浅显的动画来表达。这样的课堂谁不爱呢？

方法五：“大穿越”

记忆最深的是那一节古代文诵读课。一上课，老师就对我们说：“这次我们来个‘大穿越’，穿越到古代去，好不好？”

“YES！”我们高兴地大叫。

“那你们……”老师想了想说，“那你们要坐坐好，脚放好，否则我私塾老先生的戒尺可是不认人的啊！”

老师一副老夫子的口吻已经抢先入戏了，我们这帮弟子当然也不甘落后，一个个摇头晃脑读起来。“老夫子”还给我们介绍了古文创作的背景，当地人习俗，作者当时的心情，以及要告诉我们的道理。我们仿佛真的置身于千年之前，那节课我们都变得异常认真。

我们的诵读课真像一本快乐集，里面不仅有朗朗的书声在耳边萦绕，还有欢快的笑声不时溢出来呢。

“开卷有益，文以载道，书声琅琅，冀望未来。”让我们在诵读课上品味经典，让书香润泽我们的生命！

“自主探究、情趣盎然”，用这两个关键词来总结我的诵读课是如此的贴切，而这大概就是孩子们喜欢诵读课的原因吧。知我者，学生也。面对当下一些孩子不喜欢诵读课，认为诵读课枯燥乏味、单调重复，我深感欣慰。我正是用这两大法宝，把诵读课上得有滋有味，让学生爱上诵读，受益良多。我想，这会成为我的诵读课堂一直追求的一种境界。

体悟一：目标有多远，就能走多远

放手让学生去学、去教、去写、去总结，孩子的潜能会被无限激发，还你一个精彩的世界，很直接的例子就像这篇总结。起先认为是不可能的事，做起来了会发现，真的是一切皆有可能。相信孩子，鼓励孩子，指导孩子，再如我们的课堂，其实就像一个气球，在安全范围内，你可以把它吹得很大，也可以很小。也许一节诵读课，只是读，只是读，但是若换一种上法，让诵读课不只是读。诵读课中，对于古文的停顿、之乎者也的初步意思、其间的历史知识、典故传说、对仗等用法……可以教给孩子的东西太多了。比之于单纯的读背，这些配料的加入，不仅让诵读这道菜营养更丰富，而且味道更好。

这样的诵读课，读着读着，孩子的眼界宽了；读着读着，孩子的知识多了；读着读着，孩子的智慧长了；读着读着，孩子的底蕴深了；读着读着，孩子兴趣浓了……

所以，你准备让你的学生在课堂中成长为什么模样，会决定你的课堂是什么模样。

体悟二：兴趣是最好的老师

“好之者不如乐之者。”听起来如老生常谈，实际上这是不变的真理。而且在越来越多的实例中，日益深刻地体会到这一点。兴趣会促使孩子主动去探究，真正成为学习的主体。一旦孩子的学习变成了“我要学”，那么他所爆发出来的学习能量往往是令人震惊的。

那么，趣从何来呢？

1. 从学生所好。比如孩子们都喜欢看动画片，我就把它引入课堂。既满足了他们的愿望，符合他们的认知特点，又激发了他们学经典的兴趣，也从中学到了知识道理，何乐而不为呢？

2. 从生活所移。比如游戏节目中常用的“PK”方式、电视节目流行的“穿越”，我都把它们用到诵读课中来。当课堂和生活热点相融，当课堂与社会焦点相交，当课堂与孩子的兴奋点相触，那么，这样的诵读课何来枯燥？

3. 从课程所借。比如音乐课上“节奏”、“变速”等，用到诵读课中，会给一遍一遍的诵读增加许多的乐趣。每读一遍都有新意，而不是永远重复之前的读法，在反复中将热情消耗殆尽。课堂让“程式化”走开，尽量灵动起来。

4. 从自身所创。教师的智慧往往就体现在这些课堂随时生成的一些奇思妙想，一些高招怪招上。比如“隐形字”，其实就是逐步擦掉一些内容，渐而让学生背诵。可是这个名字让孩子们一下子就提起了劲，觉得神奇无比。有时候一些平淡无奇的做法，如果能冠以新鲜有趣的名字，往往能无心插柳柳成荫，取得事半功倍的效果。

体悟三：融通整合，有容乃大

诵读课不是只停留于那几行文字的诵、读、背，文字背后蕴含着丰富的语文资源，浓缩着历史、生活等内容，要用“大语文”的观念去上诵读课，在有限的文字里给予学生无限的素养。

譬如在上《中华成语千句文》“三国演义”一篇时，我就多方面综合，使之不是作为一个单独存在，而是和孩子的学习、生活紧密关联的整体。

1. 与课文相整合： 在学习《三顾茅庐》的课文时，我就启发学生学以致用，用诵读课上所学《中华成语千句文》中的成语形容诸葛亮，如：上知天文，下知地理。宁静致远，淡泊明志。鞠躬尽瘁，死而后已。再如说出其他关于诸葛亮的故事，孩子思维一下子开了闸：草船借箭、火烧赤壁、空城妙计、七擒七纵……

2. 与名著阅读整合：读着这些浓缩的精华，我就引导孩子回去看相关的原著故事，然后在班里开展故事分享会。让这些平面的文字，变成立体丰富的故事，走进孩子的心灵。是《中华成语千句文》点燃了学生阅读名著的热情，还是《三国演义》激发了学生诵读千句文的兴趣，这已经不重要了，重要的是孩子们读有收获，诵有厚度了。

3. 与班队活动相整合：“草船借箭、火烧赤壁……”把一个词读成一个故事，再把一个故事通过表演的形式进行深化。孩子们在创编剧本、制作道具、排练动作等过程中，对人物特点有了更进一步的揣摩，对故事、文字倍感兴趣。

4. 与学生生活相整合：在探究了刘备、曹操、诸葛亮等人物特点后，提出一个开放题让孩子们去思考：这些人物中，谁更适合当班长？孩子们兴致勃勃，根据班长应该具有的素养一一对号入座。并且引经据典，说得头头是道。三国人物走出书本，走入孩子的生活。这样的诵读课，岂是一诵了之？

（作者单位：江阴市辅延中心小学）