公开课,铅华尽洗当如何

摘 要：现在农村中小学公开课活动越来越多地出现形式主义的倾向，需要引起各级教育领导和教师的注意。公开课应该更加接近教学实际、学生实际，回归展示教学水平，交流教学经验的研究活动本质。

关键词：公开课；形式主义；回归本质

“如果因为是公开课，就不上常态课，这样的课不上也罢，不看也罢，不学也罢。――因为学了没用，或者根本就学不了。”这是本校一名骨干教师一时愤慨的语言，虽然有点偏颇，也道出了最近几年农村中小学的公开课离常态课越来越远的现实。

近年来，笔者以县聘兼职教研员身份参与了不少全县和学校组织的公开、示范、同课异构等形式的教研活动。这些活动确实对全县和本校的课堂教学起到了带动和引领作用，培育了一大批中青年骨干教师，提升了课堂教学的整体水平。但是也发现在活动中存在着形式主义。多数公开课成为教师展示个人、全校教师智慧，甚至是学校财力、物力的舞台，而作为教学主体的学生却变成了教师“导演下的演员”，给学生的未来发展埋下深深的隐患。这些现象与当前中央提出的“反”要求严重背离，应该引起各级教育领导与广大教师的注意。

一、课前准备中的形式主义

从事课堂教学是非常不容易。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，这是比喻课前备课的劳累和艰辛的程度，在日常课堂教学工作中我们绝大多数的教师都能做到这点。应该说这样的老师“务实、为生、可敬”。然而，各类公开课中备课变成了“磨课”“多人磨一课，多时磨一课”，为提高“表演水平”，作课教师不少是照搬教辅资料或网络上的优秀教师的教案或导学案，既不对教学内容通盘掌握、挖掘、深思，也不了解教学对象实际情况和学习需要，这种无的放矢的教学活动既违背了“因材施教”的课堂教学原则，更是教学活动中的形式主义。

二、课堂教学中的形式主义

1.追求课堂气氛的表面活跃

有不少教师对新课程强调的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标存在片面的理解，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，因此公开课中把主要精力用在了如何让课堂气氛热闹这一“看点”上，教学中只顾自己按照预先编排好的“剧本”和“情节”一路表演下去，看起来“风生水起”“跌宕起伏”“环环紧扣”“精彩纷呈”“热闹非凡”……而学生的活动倒在其次了。

2.热衷于教学手段的现代化

在现代信息技术发展突飞猛进、日新月异的今天，在课堂教学中使用现代化的教学手段是很有必要的，它可以让我们的教学内容以图文、声像的方式呈现，更加直观、生动，课堂教学密度和容量增大，学生的学习兴趣和积极性增强。问题是很多教师过多依赖多媒体，盲目使用多媒体，不管什么样的内容都使用课件，要么原创，要么网上下载，更多的是网上下载后略作修改就拿到课堂上使用。结果是课件成了牵引整节课的“无形之手”，教师的思路和学生的思维都在跟着不停切换的课件走，教师成了简单的传声器、变相的发言人，主导作用销声匿迹；学生成了课件内容的观众、读者和摘抄员，主体地位荡然无存。

3.低层次的问代替精讲

新课程倡导自主、合作、探究式学习。强调课堂以学生自主学习为主，教师尽可能少讲、精讲甚至不讲。所以我们的很多教师很快就得出了结论：新课程下的好课就是教师讲得越少越好。在有些教师的公开课上，他以问代讲，用表面的“双向交流”来行“教师问，学生答”之实。还有的教师总是拿一些思维含量低的问题来发问，让学生通过翻阅教材内容就能作出响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。

三、课后评课中的形式主义

“上课―评课”是提升课堂教学水平的必要手段，可以说评课是提高参与者业务素质的重要环节。“人无完人，金无足赤”，每个人的课堂教学都有不足之处，而又当局者迷，这就需要参与听课的老师实事求是地指出来，以帮助其改善、提高。可是，我们的评课老师基本上都是一路“点赞”或者很自谦地说“我没有发现不足的地方”。只有组织方或领导点评时说真话，而由于学科知识差异和时间的关系，他们又不能面面俱到，也不可能深入点评，最终只能走个过场，演变成形式主义。

客观而论，造成这样的局面，不单单是执教者本人的问题，更是活动组织者的问题。想一想，如果这些活动的组织者能体察民情，多问问学生，多和教师座谈，便不被表象弄得欣欣然，甚至大张旗鼓地表扬那些“作秀”者，自然就没有那么多仿效者，形式主义之风也许就不盛行了。

我们每一位教育工作者，特别是公开课的组织者和参与者，能树立正确的教学观、真正的理解新课程，并在工作中践行，我们的公开课就会更加接近教学实际、学生实际，能够很快回归到展示教学水平，交流教学经验的研究活动本质上来。

参考文献：

[1]张诚.我国中小学公开课的类型研究.华东师范大学，2012.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 河北省保定市涞源县北石佛学校）